在會計電算化的基礎上手工模擬的改革研究淺析

丁寧

摘 要 在經濟迅速發展的潮流中，會計電算化作為一種新經濟下的工具，它的特點決定了在其在手工模擬中具有較為重大的意義，并且起著至關重要的作用。縱觀整個經濟，國家政策對融資會計教育越來越重視，在這樣的前提下，研究兩者之間的內在的關系和意義就成了至關重要的問題，通過此項研究，可以進一步提高會計工作效率，提高工作質量，加速現代化進程。

關鍵詞 會計電算化；手工模擬；改革

會計手工綜合模擬實驗是一門多科知識的綜合運用，有些學生各科知識掌握情況良好，但往往把多科知識結合在一起運用的時候就顯得捉襟見肘，不能靈活運用所學知識完成實驗任務；有些學生不能運用所學知識解決實驗的問題，也可能是本身各科知識儲備不健全，各科知識掌握的程度存在差異，有些課程學的好，有些課程知識掌握相對較差而導致不能運用所學知識解決問題；當然也有可能是平時缺乏訓練。基于此，在會計電算化的基礎上手工模擬的教學改革研究，可以進一步提高學生的學習理解能力，增強會計工作效率，提高工作質量，加速現代化進程。

一、會計電算化的發展概況

會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且是經濟和科技對會計工作提出的要求。

我國會計電算化工作始于1979年。其主要標志是，1979年財政部支持并參與了長春第一汽車制造廠的會計電算化試點工作。1981年8月，在財政部一機部和中國會計協會的支持下，在長春召開了“財務、會計、成本應用電子計算機專題討論會”，這次會議成為我國會計電算化理論研究的一個里程碑，在這次會上提出計算機在會計上的應用統稱為“會計電算化”。從此，隨著20世紀80年代計算機在全國各個領域的應用、推廣和普及，計算機在會計領域的應用也得以迅速發展。會計電算化也逐漸向這樣的趨勢發展會計軟件由核算型向管理型發展向網絡化方向發展；會計信息的報告向實時化；模式向多樣化方向發展。

在會計電算化的基礎上發展手工模擬的研究的目的：

（1）鞏固專業理論知識 ，掌握會計實際核算操作的基本技能自己動手親歷全過程，從而培養和提升我們應用理論知識解決實際問題的能力。

（2）通過本次會計基本技能訓練，培養我們分析問題和解決問題的能力，對實驗過程中難點問題的研究、重點環節的關注、薄弱方面的加強有助于培養我們成為高素質的會計專門人才。

（3）通過本次會計基本技能訓練，充分發揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創造性在實驗過程中得以充分發揮同時提升我們的會計學習樂趣。

二、當前高校會計模擬實驗教學中存在的問題

（一）模擬實驗內容陳舊，不與時俱進

2006年，財政部出臺了1項企業基本會計準則和38項具體準則，取代2000年頒布的《企業會計制度》，2007年又修訂了《企業財務通則》。但會計準則、財務通則的這些新變化還沒有在各會計實驗教材中反映出來，導致模擬與實際有一定的差距，甚至出現背離的情況。

（二）教材內容涉及面窄，資料過簡

就目前，大部分會計模擬實驗教材中的實驗資料一般以某一企業某月份的會計資料為模擬對象，要求學生設置賬戶、填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表等，進行會計實務的模擬訓練，而這個企業一般是制造業企業。但各行業會計制度不同，核算要求不同，學生將來就業的領域不一定是制造業企業，因此僅就制造業企業進行模擬訓練，學生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養應用型、復合型的會計人才。其次，大部分會計模擬實驗資料過繁或過簡，多是一些常規性業務且同類型業務大量簡單重復，特殊業務處理如債務重組、非貨幣性交易等則很少涉及。

（三）模擬實驗教學要求的層次低

在會計模擬實驗中。題中提供企業某個會計期間發生業務的原始憑證，要求學生了解原始憑證的填制，并以此為依據編制記賬憑證、匯總、登記賬簿并結賬、編制報表等。這些會計核算的基本技能訓練了學生的賬務處理能力。但忽視了對管理型會計人才的培養。現代經濟社會的發展要求高校培養的會計人才不僅能處理賬務，還能夠參與企業的經營管理、咨詢、決策與控制，對目前高校的會計模擬實驗提出了更高、更新的要求。

三、會計模擬實驗教學的改革措施

（一）拓寬、更新會計模擬實驗的內容

隨著經濟體制改革的深化。企業發展呈現多元化、集團化的特點。單一以制造業企業為會計模擬實驗對象已不能滿足學生理論聯系實際的需要。因此，可在會計模擬實驗室中開設不同行業的會計工作環境，除工業外，還可以提供商業、服務業、、交通運輸業、行政事業單位等的會計工作環境，提供相應的模擬資料。雖然實驗較復雜，但對于拓寬學生將來的就業渠道大有裨益。當然，由于會計學不僅在理論上是我國改革開放后發展最為迅速的一門學科。而且在實務方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應的法律法規最多的一個領域。因此，各行業會計模擬實驗資料都必須緊密結合當前相關財經法規、準則。及時更新。

（二）提高會計模擬實驗教學層次

隨著經濟的發展，社會對會計人才的要求越來越高，具備基本的賬務處理能力已不能滿足社會的需要，因此在會計模擬實驗中需調整思路。以培養管理型會計人才為目標。提高實驗教學層次。具體地，可以在完成基本會計核算的基礎上，要求學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標進行分析；或要求學生設計一些財務制度，如貨幣資金內部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進一些不真實、不合法的憑證，要求學生進行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環節的實訓練習，提高學生的專業綜合素質。

（三）手工模擬實驗與電算化實驗相結合

隨著科學技術的發展，計算機在會計領域的應用越來越廣，企業紛紛采用先進的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學的角度出發，教學更需要手工模擬與會計電算化相結合，改變當前高校手工實驗與電算化實驗相脫節的現象。由于計算機模擬是在手工模擬之后進行的，所以可以在手工實驗的基礎上開展電算化模擬，對手工實驗的資料，從原始憑證到記賬憑證的填制，再到賬簿的登記，最后到報表的生成重新采用計算機模式進行，做到手工模擬和電算化實驗資源共享、相互補充，讓學生將手工模擬流程與計算機模擬流程進行對比，分析異同，也可進一步加深學生對手工會計崗位和電算會計崗位設置的認識，培養既精通業務又能熟練應用計算機系統的通用型人才。

（四）加強師資隊伍建設

為了能更好地推進會計電算化與會計手工模擬“一體化”教學改革應加強高校師資隊伍建設。因為“一體化”教學要求同一教師能講授這兩門實驗課程，所以授課老師不僅要能掌握會計知識，還要求授課教師至少能掌握一門通用會計軟件的操作。這就要求高校要加強師資隊伍建設，加大人才的引進，同時也要加強對在職教師的培訓以達到“一體化”教學的要求。

四、改革效果

（一）學生理解能力明顯增強

以前在單獨開展兩門課的實訓時候，好多同學對電算化中好多概念理解不是很好，通過“一體化”實訓，學生的理解能力明顯增強，比如電算化中的記賬、賬套、期末結轉等相關概念。在單獨開展電算化實訓時，學生理解這些概念比較困難，通過手工賬與電算化賬的比較，學生理解這些概念相對容易的多。

（二）實驗結果可以相互驗證

在手工模擬實驗中，一些數據的計算比較困難，比如生產成本的計算，經常容易出錯。在電算化實驗中，如果所有基礎資料錄入沒有問題，其最終計算的結果是比較準確的，所以通過電算化實驗輸出的結果可以驗證手工模擬數據計算的準確性；還有，比如總賬和明細賬的余額，在手工做賬時難免會出錯，在電算化實驗下只要憑證錄入沒有錯誤，其賬簿輸出結果必然準確，也可以驗證手工實驗賬薄登記是否準確。

（三）能節約教學時間

由于手工綜合模擬和電算化賬之間的相互聯系，可以大大節約教學的時間，以前正德職業技術學院電算化為 48學時，手工模擬為72學時，通過“一體化”教學改革可以將課時壓縮到100學時，大大提高了教學效果，為學生創造了新的學習機會。同時也可以為學校節約教學成本。

（四）學生學習興趣明顯增強

以前單獨進行手工模擬和會計電算化實訓的時候學生往往覺得很枯燥，尤其是手工賬的登賬環節，由于要登記各種賬簿，學生往往到最后產生厭學情趣，主要是學生在登賬過程中對登賬的結果存在疑慮，“一體化”實驗可以相互驗證登賬的準確性，所以學生的學習興趣明顯增強。總之，通過“一體化”教學改革既可以提高學生的學習興趣，還可以提高教學效果，節約教學成本和教學時間，條件成熟建議可以在本院大規模推廣。

參考文獻：

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