初中生物實驗技能考查的實踐與反思

湯曉梅

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0065 - 02

新課程理念要求教育工作者對初中學生生物學業質量評價嘗試了多種評價方式，強調過程性評價，生物實驗技能考查并沒有強調甄別與選拔功能，而是讓大多數學生擁有嘗試、創新的機會，是一種過程性評價。下面以2015年常州市生物實驗技能考查為例，分析其在學生生物學業質量過程性評價中的方式、作用，并思考其存在的問題，對今后實驗技能考查提出一些評價性建議。

1 工作流程

在常州教育行政部門指導下，各轄區、市教育行政部門組織，各初中學校進行了實驗操作技能考查，教育行政部門安排督導人員、巡視人員抽查考查情況（圖1）。

（1） 候考：按分組名單在教室等候測試，每個教室由班主任維持秩序。

（2） 分組整隊：每個考點按分組名單學籍號順序，每28人為一組。

（3） 抽簽：每個考點的每個學科實驗室共有28張簽，分別是1～28號。考生進入實驗考查室指定的座位（座位以學號為序）后按照實驗桌上的考生用卷要求做實驗。

（4） 測試：按測試要求完成實驗操作。

（5） 離開：完成實驗后安靜地離開實驗室，回教室繼續上課。

2 考查內容和評價標準

就生物學科而言，八年級學生分別從規定的2個項目（表1、表3）中各抽取1個實驗進行考查。考查成績分“合格”、“不合格”兩個等級，由主考教師根據考核標準（表2、表4）當場評定成績。

3 反思及建議

3.1 評價方法應多樣化

從以上操作流程和評價標準可看出，生物實驗技能考查是一種新型生物考試形式，評價方法側重于量化評價、實作評價和終結評價，而少了質性評價、紙質評價和過程性評價。在實際操作時，教師要多關注學生在實驗操作考查前的實驗設計，多觀察實驗過程來評價學生的情感、態度與價值觀；要求學生畫生物觀察圖，填實驗報告等來完成紙筆評價；將實驗操作考查作為學習的過程，為下一步學習打好基礎。

3.2 評價主體應多元化

本次實驗操作的評價主體只有教師，少了學生自評和互評。雖然開展學生自評和互評需要消耗時間和精力，但由于全校八年級學生都分別由兩位監考教師在短短的十多分鐘內評價完畢，因此會出現很大偏差。所以更要讓評價主體多元化，比如分成小組，組內自評和互評，再結合教師點評。

3.3 評價不能流于行式

從工作流程看由于實驗考查的題目、內容、評分細則已經提前以文件形式下發給任課老師和參考學生，導致師生就考查內容提前進行相應的強化訓練，從實驗操作的每個步驟到實驗報告的完成都十分熟悉，唯一不能確定的就是抽考哪一題。這導致學生進考場后，就已經有人填好實驗報告，甚至完成學生心中的標準生物示意圖。即使實驗結束沒有出現預設的現象，但上交的實驗報告幾乎完美無缺。這種表面的完成對實驗考查的初衷是一種褻瀆，不能很好地培養學生探究能力和科學態度，變相成僵化的完成步驟而非分析問題，解決問題。

3.4 考查內容應多甑選

生物實驗考查內容是二選一，相對比較狹窄，可能無法避免由于考查內容不夠代表性而造成評價成績的偏差，或者是由于學生被試內容難度不同而造成評價結果不公平。比如2015年的2個內容，筆者在班上對學生作了統計，有90%以上的學生希望自己抽到使用顯微鏡的那個題目。可見，“二選一”的模式對兩道考題的信度和效度都有極高的要求，有必要再加強對實驗考查內容的甑選。比如2015年的實驗一“使用顯微鏡觀察植物莖橫切面玻片標本”中，如果將“植物莖橫切面玻片標本”從直接給予學生永久裝片改成學生現場制作臨時玻片標本，這樣難度加大，就和實驗二相當了。

3.5 教師應加強實驗輔導

生物實驗操作能力的培養非一朝一夕之事，教師在平時的教學中就要真正做到完成教材規定的每個實驗，不能用投影、視頻、口述、板演來代替教師演示和學生實驗，而實驗條件允許，教師也可自主開發實驗來說明科學事實，并鼓勵學生自主創新，用生活中的材料進行課外實驗，真正讓學生把動手動腦探究實驗內化成自己思考問題的方式。

3.6 重視考查過程性材料的積累

作為收集學生作品、反思報告，還有其他相關證據與材料的檔案袋，應該裝下實驗操作技能考查這一時期成長的“故事”，可以是一些實驗時的照片，可以是學生的實驗報告評價。但目前大多數學校的實驗考查結果都像一堆廢紙一樣堆在實驗室某個角落，甚至學生都不知道自己的考核等級，也不知道自己操作錯在哪里。這固然有學校師資不夠，沒有時間和精力一一點評之因，也將教師輕視這種評價方式的思想暴露無遺。筆者在實驗考查完畢，將學生的考核結果公布，并在實驗報告上略作點評，將學生常犯的錯誤操作拍攝照片或視頻給學生指正，對這些生成的資源充分利用，讓原本機械枯燥的實驗內容變得生動形象，提高了學生的學習興趣，并告訴學生這也是一種考核方式，讓學生感知到實驗操作的重要性。

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”生物實驗操作本身是一項實踐活動，為學生提供了豐富的感性認知素材，激發了學生學習生物的興趣，培養了學生生物科學素養和綜合實踐能力。雖然是被動的選題，但需要獨立完成設計、操作、報告成果，對學生全面發展具有重要作用。對于學生實驗操作考查中暴露出來的問題，通過對這些問題的反思與總結，筆者希望能對如何實施好這一考查提供一些建議。