微課助跑高三生物二輪復習

許柑葉

摘 要 對學生在高三生物二輪復習中利用微課的可行性和需求情況展開調查，結果顯示，將微課應用于二輪復習具有可行性和必要性。在此調查基礎上，確定微課制作及應用的策略目標。

關鍵詞 微課 高三生物 二輪復習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微課”的概念，在國內最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認為：“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。微課具有以下特點：① 時間短，一個微課的時長一般是1～10 min，學生觀看不易疲憊；② 內容精，一個微課只圍繞一個知識點展開，內容高度提煉；③ 可重復，學生可以重復觀看微課直至弄懂為止。

高三生物二輪復習從4月中旬到6月不足2個月的時間，多以專題復習的形式展開，時間緊，內容多。如何提高生物二輪復習的效率，有效解決學生存在的問題？筆者期望通過自制學生需求的微課應用于生物二輪復習中以提高復習效率。學生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開了調查。

1 調查的基本情況

調查時間于2015年4月學生進入第二輪復習前（福建省質量檢測結束后），調查的對象是筆者所任教的高三年級2個班學生，采用匿名問卷調查法。本次調查總共發放問卷88份，提交76份，問卷回收率86%，有效率100%。

2 調查的結果與分析

2.1 學生應用微課的可行性——助跑硬件

在調查中，84.2%的學生有智能手機（可觀看視頻）、平板或電腦等數碼產品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學生在家能及時下載資源，能第一時間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學生有用電子設備進行學習過，其中21.1%的學生經常使用電子設備進行學習（圖3）。可見，微課在高三生物二輪復習中的應用是方便可行的，即便有的學生自己沒有相關的硬件條件，也可以通過班級公用電腦使用微課資源。

2.2 學生生物學科的學習情況——助跑空間

本次調查對象都為普通班學生，整體生物學知識水平一般。在調查中，有90.8%的學生認為自己的生物學科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實情況相符。在課后自主復習時，學生遇到不同的困難：40.8%的學生認為缺少有針對性的復習資料，如針對單個知識點的詳細講解；38.2%的學生認為知識點太多，無從下手；22.4%的學生認為對課堂學習過的知識難以學以致用；18.4%的學生很少進行課堂之外的學習（圖5）。學生自主復習多數是在晚自修和周末時間，所以在生物學中碰到疑難時，52.6%的學生選擇自己思考；由于與同學共處時間最長，有42.1%的學生會求助同學；受師生共處時間、場所等限制，只有34.2%的學生求助老師（見圖6）。根據圖7統計，過半數學生希望通過改變目前生物的復習方式來取得進步，然而卻有36.8%的學生對是否改變復習方式表示無所謂，說明他們在學習態度上存在一定的問題，可能跟他們的生物學科已有基礎、學習興趣及學習動力等各方面有關系。可見，學生的知識掌握水平和自主復習效率有待通過微課輔助提高。

2.3 學生對生物微課的需求情況——助跑動力

在對學生進行問卷調查前，教師先介紹微課，讓學生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學生對微課有一定的認識。教師通過建立微課群以期望及時提供新制的微課，并及時為學生答疑。在調查中，93.4%的學生愿意在生物二輪復習中應用微課（圖8）。通過群共享的方式，有43.4%的學生非常愿意利用周末時間及時下載并復習微課內容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學生心里愿意，但認為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學生愿意在群里面進行交流或私下問老師，讓老師來答疑（圖10）。從調查可見，多數學生愿意在復習中應用微課、也期望通過微課提高自己的復習效率；但還有相當一部分學生的學習積極性不夠，想學習、想進步卻難以踐行，可能跟他們長久積累的學習惰性及自我掌控能力有關系。因此，學生對微課較高的需求意愿成為微課開發的良好動力。

2.4 學生急需教師制作的微課——助跑方向

對于微課制作的內容需求調查結果表明，有過半數的學生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學生對遺傳專題、細胞三種分裂方式、實驗專題、選修三專題、解題技巧等方面內容都有不同程度的需求（圖11）。學生需求的這些微課內容都是高考考查的重點和難點知識，由此可見，教師制作微課以供學生學習應用是非常必要和有意義的。

3 后續研究展望及不足分析

3.1 微課制作中后續研發展望

根據調查，在二輪復習時間緊、任務重的情況下，筆者結合學生的需求與教師的時間精力進行綜合分析，制定了如下目標：

① 制作的微課內容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實驗專題、細胞分裂。

② 制作的微課類型包括：專題知識型微課和解題答疑型微課。在專題知識型微課中，針對某個重要的專題進行復習，注重基礎知識及知識之間的聯系，并通過練習及其講解以達到鞏固知識的目標，一般含5～10個微課，有利于學生考前復習。在解題答疑型微課中，教師重點針對學生課后作業中普遍存在的問題，選取高考典型例題，進行分析講解。

③ 制作微課的時間和使用方式：

教師利用課余時間和周末時間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時間上傳到群文件中，供有條件的學生及時下載學習；對于那些家里沒條件下載的學生，教師可以將微課拷貝到班級電腦供他們學習。學生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進行交流或私下與教師交流，教師及時進行答疑和調整。

3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法

由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時不是很清晰；微課的藝術效果也可能不大理想；微課的生動性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學生的學習興趣。期望今后能更多學習微課制作技術并參考優秀微課，從中吸取優點，積極參加微課制作的交流與培訓，最終提升微課的質量，以提高學生的學習興趣和效率。

此外，制作微課耗時耗力，由于時間精力有限，制作的微課數量有限，無法滿足學生的所有需求，可以發動更多教師共同參與制作更多的微課。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2] 周新.微課程在高中生物學教學中的設計與開發[D].武漢：華中師范大學碩士論文，2014.