情境中學，生活中用

徐文婷

本課教師執教的教材是PEP Book 5 Unit 2 My week有關討論weekday and weekend的閱讀教材。該課教學中，教師能夠成功地利用教材這個載體，努力挖掘教材的潛力，為學生設計豐富多彩的學習活動和創設真實自然的語言環境，讓學生在情境中學，活動中練，生活中用。并鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生在輕松自信的學習過程中獲得成功的體驗，培養學生的自信心。下面，我從三個方面對該課進行案例分析。

一、 教學目標明確，致力交際運用

小學英語教學的目的是讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫訓練使知識向技能轉化，最終達到使學生為交際運用語言的目的。

該課的教學目標清晰明確。課堂開始，Warming up環節交待本課話題；Preview環節鞏固舊知句型：“What day is it today？”“Its…today.”“What do you have on …？”“I have…”“What do you do on…？”“I often…on…”；Presentation環節中討論weekday和weekend，看圖說話了解每堂課程需要的學習用品文具，并自然過渡導出閱讀內容Story time；Practice環節中的情境任務拓展；鐘老師在設計每個教學環節時都目標指向明確，環節之間教學目標層層相扣，由淺入深。這樣的設計，符合五年級學生的認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力，運作效果良好。

二、 教學內容豐富，緊扣功能話題

教學中，教師不是機械地執行教材，就教材內容學習教材內容，而是對教材內容創造性地進行二次加工。本節課是單元中的閱讀拓展部分，教師在呈現課堂學習內容Story time之前，注重單元整體知識的鞏固融合，能夠靈活地將教材中的語言知識和語用知識通過游戲、對話等重新置身于新的形式中加以解決。教學中各式活動的開展為課堂教學注入了活力，學生們學得輕松愉快，全身心地投入，提高了綜合運用語言的能力。

三、 教學方法靈活，發展語言能力

語言要在情境中教，在情境中學，沒有情境的英語教學難以激勵學生的學習興趣和積極性，也難以提高學生理解知識、運用語言的能力。

該課設計中，教師注重創設情境，設置任務。例如，在課堂末尾，語言學習由輸入認知到輸出運用的練習環節時，教師結合生活實際，創設一個新學期班上轉來一位來自美國的同學Amy，老師號召大家一齊來幫助她，以小組為單位，創編一段對話，并結合所學實際拓展與創新任務活動。教師在情境活動中引導學生感悟、運用語言，在情境中重復練習重點詞、句，復現對話等，以此對所學語言知識進行訓練，使學生形成熟練的語言技能。

因本課為一節閱讀課型，教師同樣注重閱讀方法與技巧的滲透指導。在處理課文故事時，教師引導學生帶著問題初讀故事、任務引領細讀故事、帶著感情齊讀課文的分布閱讀方式，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，掌握高效的閱讀方法。

總之，本課設計中教師最大限度地為學生搭建語言學習與運用的平臺，創設了生活化的精彩語境。但是，美中不足的是該課同樣也有部分設計處理值得商榷。在Presentation和Practice環節中，由于教師未能放手大膽地給予學生創造表現，學生在課堂中的主體地位體現得不充分，從而缺失了語言創造運用的新意與色彩。如果我們的課堂中教師能夠放手大膽地讓學生去盡情表達、任意發揮，少一些預設，多一些生成，那么，相信我們的英語課堂定能更加真實自然、創新精彩！

（作者單位：江西省南昌市站前路學校）

□責任編輯 溫愛英

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