依托優(yōu)化一日活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

許麗麗

教師專業(yè)水平的高低與幼兒園一日活動(dòng)教育價(jià)值發(fā)揮的大小密切相關(guān)，也是提升保教質(zhì)量的核心要素。在實(shí)施全省“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”主題教研過(guò)程中，南昌市青山湖區(qū)嘗試將活動(dòng)的優(yōu)化與教師的發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新，以此不斷探求教師專業(yè)提升的策略。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升專業(yè)知識(shí)

教師在年齡、專業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大個(gè)體差異，他們專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也呈現(xiàn)出不同的專業(yè)需求。基于此，青山湖區(qū)嘗試為教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師間的交流及園所的溝通，通過(guò)多種模式滿足教師不同發(fā)展需要，努力引導(dǎo)教師向高層次邁進(jìn)。

（一）分層培訓(xùn)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

以青山湖區(qū)為例，新手型教師居多，他們年輕、熱情，具備相關(guān)教育知識(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)組織幼兒園一日活動(dòng)存在許多困惑。為此，可圍繞幼兒園一日活動(dòng)基本流程及各環(huán)節(jié)保教要領(lǐng)等主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)“班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)、家園溝通、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域教學(xué)的組織”等不同模塊培訓(xùn)內(nèi)容，以入崗培訓(xùn)、專題講座、結(jié)對(duì)指導(dǎo)等形式開展接地氣的理論培訓(xùn)，然后進(jìn)行實(shí)操性的體驗(yàn)，讓新教師在實(shí)踐工作中運(yùn)用理論知識(shí)，逐步幫助新教師成長(zhǎng)為職稱型教師。

對(duì)于骨干教師，不僅要求他們自身專業(yè)需快速成長(zhǎng)，還要求他們發(fā)揮“傳幫帶”作用。為此，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，努力為他們的專業(yè)提升創(chuàng)造條件。圍繞當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題 “如何優(yōu)化一日活動(dòng)”“《指南》在一日生活中的實(shí)施”“區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察與分析”“游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”開展研修一體化的培訓(xùn)方式，在聆聽專家講座、教學(xué)展示、跟進(jìn)研討的進(jìn)程中提升專業(yè)能力。此外，該區(qū)通過(guò)“骨干教師”和“學(xué)科帶頭人”評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用，要求這些骨干教師發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，積極參與教學(xué)、教研計(jì)劃的制訂以及課題研究，通過(guò)結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、出點(diǎn)子等形式促進(jìn)他們與新手型教師共同成長(zhǎng)。

（二）同伴合作——教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

案例一：熟手引路

省市級(jí)示范園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、部分能手型教師是區(qū)學(xué)前教育的領(lǐng)軍人物，青山湖區(qū)將這些核心骨干組建成“學(xué)科中心組”，每月定期、定點(diǎn)開展“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”主題教研，切實(shí)幫助各園所解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。例如，針對(duì)幼兒園普遍存在一日作息時(shí)間模式化且缺乏科學(xué)性的現(xiàn)象，通過(guò)問題剖析、共同反思等方式進(jìn)行思維碰撞，從科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性等角度共同反思當(dāng)前園內(nèi)一日活動(dòng)作息時(shí)間安排上存在的問題，尋求優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的策略。通過(guò)實(shí)踐—調(diào)整—優(yōu)化—再實(shí)踐—再調(diào)整的行動(dòng)研究范式，驗(yàn)證優(yōu)化策略的可行性與科學(xué)性，尋找到最適宜的優(yōu)化一日活動(dòng)策略，并在全區(qū)層面進(jìn)行推廣，要求各級(jí)各類幼兒園結(jié)合本園實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行借鑒調(diào)整。

案例二：結(jié)對(duì)幫扶

要讓結(jié)對(duì)幫扶工作取得真正的實(shí)效并不是件容易的事。青山湖區(qū)開展多形式的結(jié)對(duì)工作，注重異質(zhì)搭配，強(qiáng)弱搭配，新老搭配，示范園與非示范園搭配，整個(gè)全區(qū)的結(jié)對(duì)幫扶工作異彩紛呈，成效顯著。例如，針對(duì)新入職教師一日活動(dòng)組織過(guò)程中存在的問題，骨干教師與其結(jié)對(duì)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，手把手傳授經(jīng)驗(yàn)，采用蹲點(diǎn)跟班形式教會(huì)新老師有序地組織開展一日活動(dòng)。即新老師蹲點(diǎn)骨干教師班級(jí)學(xué)習(xí)骨干教師組織一日活動(dòng)過(guò)程的策略，而骨干教師蹲點(diǎn)新教師班級(jí)了解其實(shí)踐能力水平，不斷幫助其調(diào)整教育行為，骨干教師在指導(dǎo)幫助新教師過(guò)程也得到成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、觀察教學(xué)行為，提升專業(yè)能力

（一）跟蹤聽課——幫助教師學(xué)會(huì)組織一日活動(dòng)

走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解教師教學(xué)行為，是推動(dòng)優(yōu)化一日活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展的第一步。中心組成員通過(guò)跟蹤聽課、觀摩半日活動(dòng)形式了解到部分教師在組織一日活動(dòng)時(shí)教學(xué)觀念陳舊、教育行為與策略出現(xiàn)偏差的問題，大家認(rèn)為優(yōu)化跟蹤聽課制度是關(guān)鍵。于是在常態(tài)聽評(píng)課的基礎(chǔ)上，采取定人跟蹤聽課的方式，即區(qū)教研員、園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)某一教師某一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的跟蹤，與教師一起解決在優(yōu)化一日活動(dòng)過(guò)程中的難題，全面提升教師一日活動(dòng)的組織能力。

案例：ND幼兒園在“如何優(yōu)化戶外活動(dòng)”的主題教研活動(dòng)中，教研員及園領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)班跟蹤觀察徐老師組織戶外體育活動(dòng)情況，針對(duì)她在體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置的合理性、材料準(zhǔn)備的充分性與適宜性、內(nèi)容的趣味性與發(fā)展性、過(guò)程的有效性等內(nèi)容開展研討。當(dāng)徐老師提出“體育活動(dòng)中如何轉(zhuǎn)變幼兒機(jī)械模仿練習(xí)的模式”及“如何讓體育活動(dòng)游戲化”有困惑時(shí)，大家通過(guò)生動(dòng)鮮活案例幫助徐老師認(rèn)識(shí)到：體育活動(dòng)內(nèi)容可以寓于既有情節(jié)又有角色的集體游戲之中，也寓于既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿趣味的游戲成為活動(dòng)主要形式，教研員同時(shí)進(jìn)行示范展示，徐老師豁然開朗，心中的疑結(jié)終于解開了。

（二）微格剖析——幫助教師學(xué)會(huì)觀察及反思

通過(guò)錄像回放再現(xiàn)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或某一重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行“微”定格分析，引發(fā)教師關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中存在的問題和困惑，剖析幼兒發(fā)展需求，幫助教師解決共性問題，這是幫助教師學(xué)會(huì)觀察分析幼兒的很好舉措，事半功倍。

案例：GD幼兒園龔老師執(zhí)教的《百變面包》是以切片面包這一食材作為藝術(shù)活動(dòng)材料，幼兒在吃吃、玩玩、做做的過(guò)程中進(jìn)行快樂想象和創(chuàng)造的藝術(shù)活動(dòng)。研討中，通過(guò)回放“欣賞創(chuàng)意面包造型圖片”環(huán)節(jié)，引發(fā)教師思考“如何為幼兒呈現(xiàn)適宜的素材供其欣賞并創(chuàng)意造型”，通過(guò)微格分析法，老師們反復(fù)揣摩，反復(fù)討論，達(dá)成共識(shí)：一是欣賞的創(chuàng)意圖片不宜太多、時(shí)間不宜太長(zhǎng)；二是應(yīng)提供材料豐富性的創(chuàng)意面包造型圖和具有想象力的創(chuàng)意面包造型圖供幼兒欣賞；三是要引導(dǎo)幼兒從造型結(jié)構(gòu)、顏色搭配等方面進(jìn)行欣賞，為幼兒的想象創(chuàng)造提供支架。借助微格剖析不僅直觀有效地幫助龔老師解決教學(xué)中的問題，也讓龔老師直面自身不足，幫助她提高自我觀察、分析及反思的能力。

（三）一課多研——幫助教師學(xué)會(huì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

一課多研的教研方式能有效地提升教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，以一個(gè)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，定期組織各園開展一課多研活動(dòng)。一課多研主要包括確定主備課人——設(shè)計(jì)活動(dòng)——教研組討論、修改、完善活動(dòng)設(shè)計(jì)——主備課人施教——教研人員觀察、記錄——集體研討、評(píng)價(jià)——完善活動(dòng)設(shè)計(jì)——再實(shí)施——再討論、完善活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，通過(guò)這種螺旋上升式的行動(dòng)研究范式，找到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的有效策略，幫助教師提升課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。通過(guò)這種方式的研討，TY園“團(tuán)結(jié)龍”、TS園“蘿卜謠”、TW園“妙趣橫生鞋匠歌”和“螞蟻爬爬爬”等教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析在青山湖區(qū)優(yōu)秀課例評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在教育論著《在課例研究中進(jìn)步》一書中。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)——幫助教師學(xué)會(huì)科學(xué)保教

經(jīng)過(guò)實(shí)踐、反思，教師對(duì)“幼兒園一日活動(dòng)”會(huì)有新的理解與共識(shí)，為展示、交流分享各園“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”的研究效果，可組織省、市級(jí)示范園半日活動(dòng)展評(píng)，展評(píng)內(nèi)容涵蓋入園、晨檢、教學(xué)、戶外、游戲等一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，觀摩教師通過(guò)進(jìn)園實(shí)地跟班觀察半日活動(dòng)的安排、組織與實(shí)施，進(jìn)行嚴(yán)格的定性與定量評(píng)比；了解各園在一日活動(dòng)組織過(guò)程中的有效舉措，同時(shí)注重成果推廣和借鑒，整體推進(jìn)全區(qū)各園的一日活動(dòng)的保教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

實(shí)施“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”主題教研，將開辟區(qū)域性園本教研的新模式，這種共同經(jīng)歷、共同研究的氛圍，可以喚醒教師的主體意識(shí)，提升教師的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研室）

□責(zé)任編輯 盧筱紅

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