“迎來”“送往”中的教育價值與優(yōu)化策略

曹進 方新

“迎來”“送往”，顧名思義是指幼兒的入園和離園環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是一天中難得的教師與家長面對面交流的機會，也是幼兒從家庭 幼兒園的環(huán)境轉換環(huán)節(jié)，蘊含著豐富的教育價值。做好入園、離園工作，有助于增進家園溝通，提高幼兒的自主意識、交往能力、語言能力、自我管理與互助合作的能力；有助于培養(yǎng)幼兒愉快的情緒、幫助幼兒適應環(huán)境轉換，使他們感受到幼兒園的溫馨，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活。然而幼兒園工作實踐中這兩個環(huán)節(jié)往往被老師們忽略，并未將其看作是幼兒園生活教育的重要環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為關注少、高控制、過于隨意或是消極等待等行為。省委機關保育院近兩年結合自身實際，積極開展“優(yōu)化幼兒入園與離園環(huán)節(jié)”園本教研活動，充分討論并挖掘入園與離園環(huán)節(jié)所蘊含的學習與教育價值，大膽嘗試“五個一”活動策略，有效地改善了教師在組織入園與離園環(huán)節(jié)的教育行為，做到心中時刻有孩子，真正使這兩個環(huán)節(jié)成為提高幼兒生活能力、促進幼兒健康成長的教育環(huán)節(jié)。

一、“每日一檢”，關注細節(jié)，生命安全放首位

《幼兒園教育指導綱要》強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”一般晨檢工作常規(guī)的做法是保健醫(yī)生一人負責，僅檢查幼兒的健康狀況而已，但后來筆者發(fā)現(xiàn)幼兒由于好奇心強，缺乏自我保護意識，在口袋里常常會誤藏一些不安全的小物品，如小藥片、鋒利的小玩具等，極易發(fā)生類似“吞異物、劃傷”等一些意外事故。為此我們加大了晨檢的力度，要求老師在晨間接待時蹲下身體觀察孩子的行為舉止，如果發(fā)現(xiàn)孩子帶有不安全的物品，如：夾子、項鏈、藥品等，及時收起，消除一切安全隱患，并在離園時交給家長，引起家長的重視，要求家長配合幼兒園共同做好幼兒安全工作，以免發(fā)生意外事故。此外增設晨檢卡，要求教師嚴格執(zhí)行接送卡制度，雙管齊下，確保了幼兒的身體健康與生命安全。

二、“每日一鞠”，真情交流，文明禮儀記心間

中國是禮儀之邦，從小對孩子進行禮儀教育非常必要。為此，抓住“迎來、送往”這一教育時機顯得尤為重要。入園時開展“每日一鞠”活動，老師帶著值日生站在門口以親切的態(tài)度迎接幼兒入園，入園的孩子禮貌地鞠躬問好，并快樂地與家長道別；離園時強化禮儀教育，指導幼兒有禮貌地和同伴、老師道別，這樣有力地提高了親子、師幼、生生之間的互動頻率，促使三者之間的關系更為和諧、親近。各班還可通過形式多樣的游戲注重幼兒情感的培養(yǎng)，例如：每天開展“說句悄悄話”游戲，離園前十分鐘時，教師對每位幼兒說一句悄悄話，并給幼兒一個大大的擁抱，讓其感受老師濃濃的愛。幼兒在游戲和活動中形成了友好的態(tài)度和文明的行為，這種早期社會交往經驗的獲得也是幫助幼兒建立良好人際關系的基礎和前提，它將影響孩子未來的生活。

三、“每日一贊”，增強責任，習慣伴隨我成長

幼兒入園時間參差不齊，晨間活動隨意散漫，遲到現(xiàn)象普遍存在，家長早接的現(xiàn)象也比比皆是。為培養(yǎng)幼兒的時間觀念，養(yǎng)成守時習慣，每班教師可開展獨具特色的“守時寶寶你真棒！”的活動。例如：大、中班利用“早點名”“簽名卡”“誰的小樹長得快”等活動來增強幼兒的時間觀念；小班老師則用點贊“大拇哥”的方式鼓勵幼兒養(yǎng)成守時好習慣。實踐證明：這些措施收到了良好的效果，幼兒遲到現(xiàn)象少了很多，最主要是孩子有了更多的晨間鍛煉時間。此外，為了培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，老師們根據(jù)本班的實際情況增加了每天“值日生”的人數(shù)，積極開展“小小氣象員”“自然角管理員”“衛(wèi)生安全檢查員”等角色體驗活動，使幼兒在為班集體服務的過程中獲得勞動與學習的快樂，教師此時送上一個會心微笑，一次贊許的點頭，及時表達對孩子的贊揚，讓幼兒不僅受到傳遞真情的鼓舞，還會增加其主人翁意識和責任感。

四、“每日一說”，快樂分享，團結友愛增自信

幼兒離園環(huán)節(jié)如教師缺乏組織和管理意識，常常就會出現(xiàn)幼兒互相追逐打鬧，告狀聲不斷的現(xiàn)象。基于此，老師們充分挖掘離園環(huán)節(jié)的教育價值，利用離園前的整理環(huán)節(jié)有效實現(xiàn)幼兒的自我管理，利用離園前的談話環(huán)節(jié)增強幼兒的自信。如：大二班在利用每天離園環(huán)節(jié)開展 “夸夸我的小伙伴”談話活動，孩子們通過回顧一天的學習生活，找到同伴身上的亮點，用語言講述和夸獎自己的小伙伴，這樣做可謂一舉多得：一是保證了班級秩序；二是幼兒減少了告狀，情緒愉悅，同伴間團結友愛；最重要的是幼兒及被夸的同伴變得越來越自信滿滿，成就感劇增，有利于他們健康的、積極向上的個性品質的形成，促進他們健康快樂地成長。

五、“每日一約”，真誠溝通，家園合力促發(fā)展

“迎來、送往”是與家長交流的良好時機。早上家長來去匆匆，幾乎沒有與老師交流的機會，但很多家長急于了解自己孩子在園的情況，于是有的班級在離園時，開展了“每日一約”活動，即每天約談一位家長，對孩子的生活、學習、游戲、情緒、問題、成長與變化進行全面而深入的溝通，家園關系因此變得和諧密切，家長和老師成為良師益友。家園配合形成教育的合力，更好地促進幼兒的發(fā)展。

“迎來”“送往”環(huán)節(jié)優(yōu)化之后，家、園、幼三位一體，和諧發(fā)展。教師們的教育觀念和教育行為發(fā)生了很大轉變。老師不僅解決了入園和離園環(huán)節(jié)經常出現(xiàn)的高控或“放羊”問題，還能靜下心來細心觀察和傾聽孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣需求，尊重他們的想法和習慣，創(chuàng)設更多適宜的環(huán)境和游戲區(qū)域以滿足他們的活動需求；教師們逐漸懂得在關注幼兒安全和健康時如何做到細致入微，在幼兒能夠自處和自理時如何做到“粗枝大葉”，在家長有問題時如何做到“善解人意”。

孩子們也不再被教師牽著鼻子走，而是按照自己的需要和興趣自主，自愿地開展相關的活動，他們的情緒放松了，心情也快樂起來，他們變得彬彬有禮，變得守時有序，變得能干友好，他們在“迎來”“送往”中體驗到了關心、合作、勞動、自主游戲與學習帶給他們的快樂與滿足。

家長對老師的抱怨與不滿也轉變成了理解、支持與感謝。有位孩子的奶奶在開學初特意找到院長充滿感激地說：“院長，你們的老師素質真高！”原來，昨日早晨她家寶寶因放假在家待久了，情緒還未調整過來，故入園時一直哭鬧不進班。班上黎老師馬上蹲下身來抱住孩子親切地安撫：“寶貝，你怎么了？一個假期老師每天都在想念你和小朋友們，你不想我嗎？你怎么還哭呢？老師可喜歡你了，你又長高長大了，真棒！來，我們一起進去做游戲，好嗎？”說完牽著孩子的小手進去玩了。第二天早上，寶寶早早地就嚷著要上保育院，她對奶奶說：“奶奶，我要早點去，黎老師會想我的！”孩子的話語讓家長感動不已。這樣的案例有很多……

如果把幼兒在園的一日比作是一串美麗的珍珠項鏈，那么“迎來”“送往”就是項鏈上的環(huán)與扣，好的環(huán)與扣才能彰顯珍珠項鏈的品質與光彩。

（作者單位：江西省委機關保育院）

□責任編輯 盧筱紅

E-mail：jysluxiaohong@163.com