拼音課堂，上演故事的樂園

祝敏

為人母后，直到孩子入小學前，每天一小時和孩子共度的“好故事”時光雷打不動?？粗扪綄W語的孩子在故事中長大，我知道，聽故事總是孩子們滿心期待和心醉神迷的樂事。作為一名小學語文老師，每當接收一年級新生，從漢語拼音教學開啟孩子們學語文的啟蒙之旅，都像是一場“攻堅戰”。終于，我在不斷的嘗試中發現，拼音教學的課堂也可以成為上演故事的樂園。

漢語拼音教學，面對的是缺乏相關概念的剛入學的小學生，長期以來主要依靠識記、拼讀、抄寫等機械手段進行。一堂課下來，學生往往覺得單調乏味，而且讀得口干舌燥。但是，通過創編具有生動情節的故事結合教學，能吸引學生的注意力，加深他們的記憶，從而解決拼音教學的重點，突破難點。特別是對于標聲調的方法，整體認讀音節與兩拼、三拼音節的異同，故事的巧妙引入能使教學化難為易。

單韻母被標聲調時，“i”頭上的小點要去掉。如何讓學生牢記呢？在教學時，我就引入了這樣一個故事：i看見a、o、e都戴上了四頂漂亮的帽子（四個聲調），心里很羨慕。于是有一天，它便去問帽子爺爺：“帽子爺爺，你能給我也戴上四頂漂亮的帽子嗎？”爺爺捋了捋胡子說：“當然可以，不過你頭上戴了個漂亮的蝴蝶結（小點），你能把它摘下來嗎？不然帽子就戴不上了。”i高興極了，趕忙把蝴蝶結摘了下來，于是i也和a、o、e一樣有了四頂漂亮的帽子（ī í ǐ ì），神氣極了。短小有趣的故事讓學生容易接受，使拼音教學煥發靈氣。

拼讀能力培養是拼音教學的根，因此，韻母的四聲帶調認讀必須在課堂教學中力求訓練到脫口而出，又快又準。不少孩子四聲連著讀得很順，單個出現卻?；煜ⅰ绊嵞杆穆暋闭J讀內容編成故事，讓學生通過故事情境達成想象畫面與正確拼讀的條件反射，學生認讀帶聲調韻母的能力將大幅度提升。我創編了故事《韻母帶調旅行記》引入教學：韻母娃娃帶上小帽出游啦！旅游車行駛在平坦的大道上，他們高興地唱著“āāā”；當前方出現斜坡，在爬坡的過程中司機加大了油門，他們嘴里哼的歌也變成了“ááá”；當遇到凹凸不平、坑坑洼洼的道路時，他們總是樂觀地隨著汽車上下顛簸哼著 “ǎǎ?！?；如果正巧目的地前方出現了一大段向下的斜坡，車子到達坡頂即將往下沖的時候，他們會高興得不得了，大聲叫著“ààà，我來啦！”單韻母、復韻母，一個帶出一組，一組帶出整體，同學們在靈動的故事情境中熟練掌握所有復韻母的四聲帶調認讀，接下來的拼讀訓練就順勢簡化了。

在拼音教學中應多給學生創造一種愉快、自然的情境，在活動中、游戲中充分調動學生學習拼音的積極性。故事創編表演就是這樣一種愉快自然的情境，不但在形式上深受孩子們的歡迎，更可以讓他們在角色扮演中學習和牢記。

復韻母“ui”“iu”的標調前后位置極易混淆。課堂上，我讓學生戴上單韻母頭飾表演一個以“謙讓”為題的故事貫穿教學：小i接受a、e姐姐的邀請，他們載歌載舞，快樂極了！a、e姐姐一直站在前面，是領舞，理所當然戴上那頂漂亮的小帽。由此，我導出了āi、ái、ǎi、ài以及ēi、éi、ěi、èi?？墒禽喌叫與小i結伴舞蹈時，在前面的小u卻主動把漂亮的小帽讓給小i了！他倆還約定，誰在后，小帽就給誰戴。原本比較難掌握的標調法在活潑生動的童話故事中給孩子們留下了深刻的印象，讓他們在角色扮演中牢牢地記住。同時也讓他們明白了謙讓是我們中華民族的傳統美德。

整體認讀音節ye、yue與復韻母ie、üe對應，這兩組讀音相同，學生拼讀不成問題，可書寫的變化不利于孩子識記。于是，編演故事開始了：ie、üe得出門工作——給漢字注音了，可是它們因為膽小都不敢出門，只好請大y媽媽來幫忙。y媽媽對門都不敢出的小i寶寶無可奈何，只好讓它待在家里，于是“ye”出門工作了；小ü鼓起勇氣想去試一試，它有禮貌地請求大y媽媽帶上它，大y媽媽給了它一個機會，它擦干眼淚（去掉了兩點）樂笑了，于是，“yue”就這樣肩并肩出門了。這樣的故事，孩子們聽得津津有味，然后戴上拼音頭飾快樂地在學習小組里演起來。在表演中，他們不但愉快地記住了“ye、yue”的書寫，還明白了應該做一個勇敢的孩子。

因為有了故事的上演，拼音課堂教學時時成為一個充滿趣味的過程。在這個過程中，孩子們一會兒和拼音娃娃成為好朋友，一會兒化身為一個個靈動的拼音娃娃，一個個興致高昂地演繹故事里的主角，拼音課堂里的故事真精彩！

（作者單位：江西省上饒市信州區教研室）

□責任編輯 萬永勇

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