淺談小學生閱讀能力的培養

韋麗花

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂。在多年的語文教學實踐中，我總發現不管是課內閱讀還是課外閱讀，學生似乎抓不到要領，閱讀也成了除作文之外令學生頭痛的一大難題。如何有效地培養小學生的閱讀能力，提高閱讀教學的質量，我作了一些探索和實踐。

一、激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，是我們語文教師長期而艱巨的任務，閱讀教學是語文教學中極其重要的學習內容，是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對閱讀毫無興趣，就無法進行閱讀教學，更不要談如何提高學生的閱讀能力。因此激發學生的閱讀興趣這一點是非常重要的，它是讓學生主動參與閱讀活動的前提。只有學生有了閱讀興趣，才能在閱讀中積累，在閱讀中受到啟發，從而提高閱讀能力。如何培養學生的閱讀興趣呢？

1.故事導入激趣。如在教學體現革命英雄故事的的文章時，我常以故事引入，創設情境，激發學生的學習興趣。如學《狼牙山五壯士》文章時，我出示狼牙山風光圖片，充滿激情地說：“同學們，你們看了圖片有什么感受？現在狼牙山是一個美麗的風景區，可1941年秋天的時候，就在這個地方，有五位壯士給我們留下了一個感人至深、可歌可泣的故事……今天我們學習的這篇課文寫的就是發生在狼牙山的一個故事。”學生立即活躍起來，然后我給他們介紹課文的主要內容。最后讓孩子自讀，找出自己覺得寫得最好的句、段，自己體會、互相交流……

2.多媒體教學激趣。如在教學 《孔明借箭》、《赤壁之戰》等歷史故事的課文時，我介紹故事的時代背景后，就通過多媒體教學，讓學生觀看影視生動有趣的場面、動作、神態等，利用動畫效果吸引學生，使教學內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而激發學生的學習興趣。如在學習《桂林山水》這篇文章時，我首先播放桂林山水美麗的畫面，再配上動聽的音樂，讓學生直觀感受桂林山水的奇異美景。欣賞完畫面后，再讓學生自己去閱讀課文，進一步體會桂林山水奇特的美。這樣不僅使學生從直觀上了解文章的主要內容，使教學突出了重點，突破了難點。從而使抽象的教學變得生動、有趣，激發了學生的閱讀興趣。

3.編演課本劇、進行角色朗讀激趣。表演是孩子們的愛好、強項，教學時要善于抓住課文中主要人物，根據故事情節讓孩子們扮演角色盡情展示。如《詹天佑》、《奴隸英雄》、《虎口藏寶》等，讓學生在閱讀中領悟，表演中學習，無拘無束參與到閱讀中來。從而調動學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

二、教會學生閱讀方法，提高學生的閱讀能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。我在培養學生閱讀興趣的同時，我還教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。在語文教學中，我經常根據課文內容，教小學生初讀、細讀、精讀的方法，逐步提高學生的閱讀能力。

1. 初讀法：初讀感知課文主要內容。加強詞句訓練是培養閱讀能力的基礎，是理解課文內容的鑰匙。只要理解了文中的詞語和句子，就能了解文章的主要內容和基本思想。因此在學習一篇課文或一段話時，絕不能讓學生平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。

如教學《為了五美元的禮物》時，我首先讓學生標注出文中的生字，通過課后的生字表或借助工具書，拼讀生字，掌握字形，然后再讓學生聯系上下文理解文中生字的含義。如課文中寫到魯本賣兩個麻袋得了兩個五美分硬幣拿在手中的情形，用了一個“攥”字，我通過讓學生換詞體會“攥”字的用法，體會兩個硬幣來之不易，當然就很容易理解了“攥”字的含義了。

閱讀文章要理解段落的意思，必須先弄懂每句話的意思。要理解句子的意思，必須抓住其中的關鍵詞，如課文《賣火柴的小女孩》中寫到“誰也不知道她曾經看到過多么美好的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。學習這句話時，我重點抓住句子中的兩個“幸福”讓學生理解，學生理解了這兩個詞，自然就明白這句話的意思了。又如課文《隱姓埋名三十年》中寫到“雖然她沒能上臺領獎，報刊的喜訊中也沒有提到她的名字，但她還是心甘情愿繼續隱匿自己的姓名，繼續為祖國核武器研制工作默默奉獻。”我引導學生抓住“心甘情愿、默默”關鍵詞和“雖然……但……”關聯詞，體會主人公王承書為祖國奉獻的具體表現，讓王承書放棄個人名利的美好品質銘刻在學生的心中，從而讓學生準確地理解課文內容。

2.細讀法：細讀找課文中的中心句、過渡句，深入理解課文。細讀就是認真細致地讀課文，邊讀邊找課文中有特點的語句。每篇文章中很多段落都有較明顯的中心句，讓學生先找出中心句，明白段落的意思，可以使學生輕松閱讀課文，減輕對閱讀的畏懼感，樹立閱讀信心。如《西風胡楊》中的第1、2、3、4等自然段都在段首出現中心句，學生在閱讀時，如能找出這四個句子，就能輕松理解文意。又如《開國大典》中的第十一自然段：“毛主席宣讀公告完畢，閱兵式開始”。這句話概括了上一段典禮的內容--毛主席宣讀的公告，又為下面寫閱兵式打下伏筆，起到承上啟下的作用。學生抓住這個過渡句，文章的內容、結構就一目了然。

3.精讀法：精讀感悟課文重點句子、重點段落，學習寫法。學生在深入理解課文內容后，我要求學生用充足的時間精讀課文，為我的精講做準備，此教學環節我注重抓住本單元、本課文的訓練重點，要求學生提出自己不理解的問題，然后帶著問題去讀。在精讀環節，我著重加強“三多 ”訓練。一是讓學生多說。我結合教材，著力挖掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氣氛，讓學生想說就說，只有多讀多說，學生的口頭語言表達能力提高了，閱讀能力也提高了。二是讓學生多評。讓學生針對課文內容，用自己的智慧去認識美、感受美、揭示美，使學生語文綜合素質得到全面提高。三是讓學生多寫。教材就是學生寫作范文引子。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，了解文章怎樣確定中心，怎樣選材，怎樣譴詞造句，連句成段，連段成篇，并從中學會觀察、分析事物的方法，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

三、積累好詞佳句，提高學生閱讀能力

語言的學習是日積月累的過程。為了豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，我注重引導學生在課堂內外對好詞佳句進行積累。課內積累就是在課堂的學習中，對于課文生動形象的詞句加強朗讀、背誦，并將詞句分類摘錄下來，變成自己的知識財富，需要時就能運用自如。課外積累就是讓學生在閱讀課外讀物時，見到美文、佳句，古詩詞、名言警句等，要像課內一樣積累。我的具體做法是：每學期開始，除了要求學生在課堂內外積累好詞佳句外，還在班級中建立共享圖書資源，每個學生拿出自己的兩本圖書創辦班級圖書角，進行班級閱讀積累。每個星期讓學生用兩節課的時間進行閱讀積累，讓每一位學生在班級中把自己的閱讀積累進行展示，并互相交流，一起分享，從而提高學生的閱讀能力。

在實際教學工作中，我通過激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性；教學生閱讀方法，讓學生掌握閱讀方法、要領；引導學生累好詞佳句，從而提高學生的閱讀能力。