高中歷史教學中的比較法應用探析

何麗萍

摘 要：在新教改背景下，雖然中學歷史教學的新理念、新教法不斷推廣和運用，但許多傳統的教學方法依然有著獨特的魅力，歷史比較法就是其中之一。本文就如何在高中歷史教學中應用比較法進行了探析。

關鍵詞：比較法；高中歷史；教學

比較是為人類所熟悉掌握的一種基本思維方式，波蘭著名史學家托波爾斯基認為：“研究歷史要尋找歷史的規律性，不應用比較法難以獨立地找出多少帶有普遍性的歷史規律性?！?可見，學習和探究歷史離不開比較。只有廣泛地運用比較法，才能更好地以史鑒今、學以致用。通過比較，有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現象，養成科學的思維方法和習慣。

一、歷史比較法的概念及其特點

1.歷史比較法的概念

關于歷史比較方法的涵義，歷來說法眾多，沒有取得統一、明確的意見。但是對于歷史比較方法的求同存異、探索歷史規律的功能，大多數學者的意見基本一致。概括來說，歷史比較研究方法是指對歷史上的現象或事件，包括人物、事件和制度現象等等，進行比較、對比，判別其異同點和得失之處，探討其原因及本質，進而探索共同規律和特殊規律的研究方法。歷史課程教學中的比較方法，更主要的是強調以教學實際為出發點，以學生的認知水平為基準，以教材和教學目標為根據，對教學中的合適內容進行歷史比較的方法。

2.歷史比較法的特點

二、常用的比較方法及實施模式

1. 常用的比較方法

（1）縱向比較和橫向比較?？v向比較普遍針對同一個歷史事件，即是向前看和向后看之間的比較；橫向比較普遍在兩個人物、事件、國家、觀點等之間的比較，即是向左看和向右看之間的比較。

（2）整體比較和個體比較。整體比較指概括性的比較，是通過比較認識歷史發展規律；個體比較，指局部的比較，通過一些側面展示比較點。

（3）正面比較和反面比較。正面比較是對真正發生的情況區分異同；反面比較指在比較當中加上一些不屬于歷史事實的命題進行假設，之后再進行比較。

（4）一般比較和特殊比較。從內容來分類，有兩個或以上的比較對象都明確的，是被稱為一般比較；而只有一個比較對象明確的，則被稱為特殊比較。

2. 歷史比較法的實施環節

3. 歷史比較法的實施方法

4. 歷史比較法的實施模式

三、歷史比較法在教學中的實踐與反思

1. 教學實踐

（1）理清歷史線索。例如社會的進步，時代的更替，中國歷經了奴隸社會、封建社會，跳過了資本主義社會而直接進入社會主義社會的一個發展歷程。對奴隸制社會、封建制社會和社會主義社會的比較，就是以時間為軸進行的縱向比較，使我們在比較中認識社會主義社會的優越性。

（2）分析歷史聯系。例如在教學中國近代史時，將近代中國的發展與同時期的日本進行比較，中日兩國均是被迫打開國門，二者進行近代化的起因都是被迫，這是其相同點。之后日本積極順應歷史發展的潮流，仿效西方國家發展資本主義經濟加入了資本主義的行列。而中國則固步自封，繼續慘遭西方國家侵略。

（3）準確掌握史實。例如材料一：秦始皇平六國，隋煬帝富有四海，既驕且逸，一朝而敗，吾亦何得自驕也？言念于此，不覺惕焉震懼。——吳兢《貞觀政要》 材料二：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！鸥Α稇浳簟?/p>

從這兩個材料中可以比較出，歷史盛世的判斷標準為經濟繁榮、政治安定；而國家滅亡的主要原因是殘暴統治。

（4）培養創新思維。如在 1799 年同時去世的華盛頓和乾隆，他們的相同點：都是十八世紀同一時期的歷史人物。不同點：華盛頓帶領北美人民建立了法制國度；乾隆編纂四庫全書，扼殺了中國傳統文化的發展。

（5）總結歷史規律。例如中國經歷了 2000 多年的封建王朝更替，現出了歷史發展的規律性：一是內部原因，官僚階層無度貪腐暴戾，激化了階層矛盾；二是外部原因，外來侵略勢力的侵入，推翻了王朝統治。

2. 教學反思。在實際教學中，歷史比較法的應用要注意以幾個方面的問題：一是要遵守新型歷史教育觀，要在歷史學習能力、思維能力、情感能力等方面來全方位地促進學生的成長。二是要遵循歷史比較的規律與特點，要以教材為依據，選用翔實的史料進行比較。三是要避免隨意性：不為比較而比較。歷史比較是一種歷史學習方法，其目的是為了得出歷史規律，深入了解歷史，而不是為了比較歷史知識才選擇比較法?？傊?，教無定法，學無定式。運用歷史比較法要以教材的課程標準為目標，以教材給出的實際教學內容為依據，培養學生的綜合能力，力求學以致用。

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