聚焦課堂內(nèi)外，“減負增效”并行

夏玲

“減負”是針對當前中小學生作業(yè)量過多、負擔過重而實施的以保障青少年體質(zhì)、健康發(fā)展的重要舉措。但“減負”不能“減效”，“減負”的根本目的是為了讓學生在輕松的學習中能得到全面發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何做到“減負增效”是擺在我們面前的一大難題，也是我們需要研究和探索的重要內(nèi)容，以下是我在日常教學中的一些淺見。

一、充分的課前預習是“減負增效”的前提

課前預習是我們學習的一部分，它是我們語文學習“減負增效”的前提。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。 “凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。學生在預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學習更具目的性；同時，教師在課堂上并不需花很多時間逐字逐句地分析，只須通過問題提問，檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解，最后讓學生自己總結(jié)某一知識點的結(jié)構(gòu)、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導作用，學生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學生是課堂主體的教學原則，而且對提高學生的自學能力有很大的幫助。如何做好課前的充分預習呢？首先，我們應(yīng)該教給學生預習的方法，明確預習的要求，這樣學生在預習的過程中才能有的放矢，達到預期的預習效果。通常預習的步驟是先掃除課文中的生字障礙，將課文讀通讀順。其次，搜集與文章有關(guān)的資料，接著對文章中的不解之處做上記號，最后將自己已經(jīng)讀懂的地方做一小結(jié)。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”如在學習《海倫.凱勒》這篇文章時，課前我布置學生進行預習，學生根據(jù)預習要求將課文中的生字詞語進行了自學，并搜集了海倫.凱勒的相關(guān)資料，還有一些學生拜讀了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》一書。課堂上學生對海倫.凱勒不屈不撓的奮斗精神體會深刻，收到了很好的教學效果。

二、有效的課堂教學是“減負增效”的根本

課堂是學習的主陣地，是學生學習語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的主要途徑。教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、學生的知識結(jié)構(gòu)選擇適當?shù)慕虒W組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性，這才是“減負增效”的根本。

首先要精心設(shè)計導語。于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。針對不同類型的文章，應(yīng)采用不同的導入方式。如教學《二泉映月》這篇文章時，我采用了音樂導入的方式。一曲享譽世界的名曲《二泉映月》，直接將學生深深吸引，伴隨著音樂帶給學生的感受，學生自然而然地進入了課文的情境。不用太多的語言去描述，不用太多的話語去表達，一切都水到渠成。一堂課的導語設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學生的程度隨機應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循導語設(shè)計的啟發(fā)性、知識性、趣味性原則。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動。

其次，教學過程設(shè)計精彩。傳統(tǒng)的課堂教學是教師的一言堂，教師處于絕對的權(quán)威地位。新課程理念要求我們必須改變這種教學理念，教學組織形式上要靈活、多樣。引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的個性特征，靈活地采取小組學習、同桌學習、大組辯論、合作學習等形式多樣的學習方式要使課堂更有效，要使學生成為真正的學習主體，發(fā)揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養(yǎng)良好的學習習慣，改變傳統(tǒng)的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。

再次，完美的結(jié)語它應(yīng)該是整堂課的一個結(jié)晶與升華，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

三、精練的課后鞏固是“減負增效”的保障

“減負增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”新課程下的作業(yè)應(yīng)當讓學生在完成過程中體驗快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。

首先，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心。心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如布置學生修改習作，可以設(shè)計成趣味游戲題，讓學生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)等。

其次，語文作業(yè)設(shè)計要形式多樣。要盡量少布置抄寫類機械重復的枯燥作業(yè) ，多布置些有新意，能切實提要學生語文能力與素養(yǎng)的作業(yè)。如學了《地球的孿生兄弟——火星》、《神奇的克隆》后，可布置學生收集火星與克隆的有關(guān)資料，以開展“科學小驛站”的活動來檢查學生作業(yè)的情況；學了《三顧茅廬》后，可讓學生閱讀《水滸傳》，這遠比布置一些機械重復的抄寫作業(yè)更有吸引力，鞏固效果更佳。生活就是一本學習語文的活的教科書，也是一份最有靈性的作業(yè)。將語文作業(yè)從作業(yè)本移至生活，讓學生學以致用，在生活中學習，在生活中驗證，在生活中提高，在生活中進步。在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往；在學會修改錯別字后，帶領(lǐng)學生走上街頭爭做“文字小衛(wèi)士”；在學了《水》之后，走進自來水廠，參觀自來水的生產(chǎn)流程，感受水的來之不易，從而加強對節(jié)約水資源的教育。這些作業(yè)為學生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。總之，減負不是純粹減量，精神愉悅才是真正的減負，才是減負增效的最佳途徑和有力保障。

語文教學的“減負增效”是我們努力的方向，它是一項復雜的系統(tǒng)工程，作為一個教育工作者，是“減負”的具體執(zhí)行者，所以“減負”必須從自身做起。它不是一朝一夕就能做到的，需要我們不斷地摸索與探求。讓我們的孩子輕松愉悅地去學習語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的“減負增效”。