讓古詩教學煥發出絢爛的光彩

于海燕

中華文化源遠流長，五千年歷史長河中，名篇佳賦，燦若星河。大浪淘沙，留下一部又一部閃爍著光輝思想和深遠智慧的輝煌篇章。江澤民同志曾指出：“學一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想，有助于弘揚祖國優秀文化，增強民族的信心和自豪感。”作為一名小學語文教師，我們有責任帶領學生學好古詩文，讓中華經典在小學古詩文教學中源遠流長，讓古詩詞教學煥發出絢爛的光彩。

提起古詩詞教學，相信大家都有一個感受：這短短的幾十個字，教起來可不那么容易。傳統的古詩教學注重字句講解，無法激發學生的學習興趣，造成課堂教學的低效。新課程背景下，古詩教學要回歸本色，通過豐富的教學策略，喚醒學生的審美體驗，幫助學生真正理解古詩，讓學生接受美的教育和傳統文化的熏陶，提高課堂教學有效性。

一、豐富吟誦，走進詩境

古詩講究韻腳的合轍、平仄搭配，合乎樂曲的韻律、節奏，誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感。誦讀從讀者發聲的高低又可以分為“高聲朗誦”和“密詠恬吟”兩種形式。在古詩教學中，可通過這兩種形式的吟誦體味，讓學生在“詩樂”的情境中，品味語言靈動美。

朱自清先生認為“吟誦詩文，從那吟誦的聲調或吟誦的音樂得到趣味或快感……這種趣味大概一部分在那字面上的影像上，一部分就在那七言韻律的音樂上”。在教學《村居》時，我首先讓學生體味詩的音樂美，即讀出詩的節奏來：“草長/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉春/煙。兒童/散學/歸來/早，忙趁/東風/放紙/鳶。”教師示范后，全班同學跟著輕聲誦讀，感受節奏的抑揚頓挫和語言的靈動之美。如：這首詩中“醉春煙”的“醉”字用得十分貼切、生動，讀出這個字的重音，讓學生仿佛看到了一幅充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫，飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂……

吟誦詩文時，為學生創造和諧的音樂氛圍，能使他們充分體驗古詩詞的意境和神韻，充分享受聽覺上的美感。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，詩人將對故友惜別情緒寄寓“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”情景之中，可選用古箏樂曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉舒緩的樂曲背景，語氣語調也將變得舒緩而悠長，平和的心境將慢慢地感受到詩句的音韻美、節律美。又如教學《泊船瓜洲》時，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生張開“隱形的翅膀”的翅膀，時而“高聲朗誦”，時而“密詠恬吟，一邊吟誦，一邊感受詩人所描繪的情感境界。

二、想象表演，感悟詩境

古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。詩人從這一過程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補充和創造，再現情境，去領悟詩的意境美。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學中，我抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠影碧空盡”的“盡”，引導學生想象當時的情景，設身處地地去感受詩人的情感，從而領悟詩的意境美。在教學中我引導學生抓住“辭” “盡” 同桌演一演進行補白，通過引導想象，再現了一幅幅生動的情境，讓學生如臨其境，如見其人，一次又一次撥動學生的心弦。學生和教師、文本之間產生了情感上的共鳴，學生深入到主人公的內心世界，既理解了詩意，感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情；既對詩的意境有所感悟，也有效培養了學生運用語言文字的能力，可以說一舉多得。

三、運用技術，渲染詩境

一首古詩往往就是一幅寫意畫。在古詩教學中，可通過捕捉意象，藝術再現一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導學生從“詩畫”的直觀體驗中理解作品意象的靈動美。意象是融入了主觀情意的客觀物象，在古詩中經常被賦予特定的情趣和意味。

因此，我們可以利用教材中提供的古詩插圖和多媒體手段，實現詩畫互見，幫助學生更形象地領悟古詩，達到事半功倍的效果。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，構建了一幅凄清的畫面，傳達特定的情感訴求。我利用多媒體等手段展示一段flash視頻畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……在這樣一幅幅空靈凄清的畫面前，學生宛如置身其境，對詩歌傳達內容的理解就變得生動立體起來。

色彩意象在寫景題材的古詩中被大量運用，其中蘊藏著詩人的審美品位，也體現傳統文化的深層內涵。如，杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、綠、白、藍四種顏色，給人明麗舒展的感覺，傳達詩人開闊的心境。《憶江南》“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”，紅、藍、綠等色彩，烘托渲染了江南春天的絢麗景色。在教學中，教師可借助多媒體，展現五彩繽紛的色彩畫面，給學生直接的感官刺激，引領他們理解色彩在傳統文化中所負載的情感元素，加深對古詩內涵的領會。

四、拓展資源，豐滿詩境

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關的詩詞優化組合，這樣，既能加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容。 例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，帶動學生學習另一篇詩作《春望》。 教學時，我們要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言的基礎上，精選有關詩句、詩篇，有機地融合在學習過程中，相互印證，相得益彰。

博覽歷代古詩，可以發現很多題材相似但意蘊不同的精美詩篇，其中不僅涉及不同詩人，也涉及同一詩人。古詩教學時，教師可以充分利用這一特點，采用延伸、對比閱讀的方法，幫助學生學習理解古詩。例如，教學習李白的《靜夜思》時，帶領學生聯系其他詩人抒寫思鄉之情的詩篇：王維的《九月九日憶山東兄弟》，李煜的《虞美人》“春花秋月何時了”，余光中的《鄉愁》進行仔細比較，感受詩歌在描寫思鄉之情的同時，呈現出來的“一花一世界，一葉一乾坤”的不同意蘊，感悟古詩獨特魅力。

總之，在古詩教學實踐中，我通過豐富吟誦、想象表演、技術渲染、資源整合等策略，使原本枯燥的課堂變得鮮活起來。今后我將不斷探索，讓古詩詞在小學語文教學中煥發出絢爛的光彩。