農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

陸明淑　陳昊

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，由于我校地處農(nóng)村，生源全部是農(nóng)村孩子，家長(zhǎng)文化偏低，沒有時(shí)間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識(shí)字情況，再加上學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識(shí)字得不到鞏固，課外識(shí)字又得不到拓展。在這種情況下，增加識(shí)字量無疑是對(duì)我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級(jí)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在教學(xué)上要實(shí)干，又要巧干，以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐性、自主性、開放性為原則，科學(xué)地采取各種識(shí)字方法，用較少的精力和時(shí)間，客服傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)“高耗低效”的弊端，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字提速”的目標(biāo)。可以從以下幾方面入手：

一、識(shí)字教學(xué)的趣味化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在情景中識(shí)字，把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字教學(xué)如果不能讓學(xué)生充分的 “ 動(dòng)”起來，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生卷煙情緒，注意力難以集中。要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，使他們的好奇心和求知欲得到尊重。為自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。

1.游戲識(shí)字。教師要在課堂上開展豐富多彩的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，使學(xué)生的大腦能從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)生在游戲中興趣盎然的識(shí)字，寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓鞏固于樂。學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。比如：學(xué)習(xí)“打、掃、拍、按、拉、”這些字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道這些字你都和手有關(guān)，師生一起用手演示，通過動(dòng)作表演，不僅激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，而且讓學(xué)生記住字形，加深對(duì)字義和用法的理解。

通過“找朋友”識(shí)字，把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希瑢W(xué)生用組合的形式盡可能的組字，不僅能組合出課本上的字，還能組合出許多課外需要認(rèn)識(shí)的字。

2.故事識(shí)字。漢字本身就具有一種美，每一個(gè)漢字在學(xué)生的眼里就是一幅幅生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)有趣的故事。如：教“困”和“囚”時(shí)，我講了《徐智救樹》的故事，徐智鄰居家里有一棵大樹，風(fēng)水先生說院里種樹不吉，因?yàn)樗以鹤邮撬乃姆椒降模统闪死щy的“困”了。聰明的徐智聽了立即說，院里有人是“囚”，那院里就不能有人了？于是風(fēng)水先生啞口無言。學(xué)生聽了這個(gè)故事不僅學(xué)會(huì)了“困”和“囚”，也受到了講科學(xué)，破除迷信的教育。此外，還可以引導(dǎo)個(gè)別優(yōu)生自編生字故事識(shí)字。如“六”字，可編成兩只大螞蟻抬著一只小螞蟻去逛街。

3.兒歌識(shí)字。兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住字形，而且還能創(chuàng)設(shè)一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了識(shí)字智慧。如：“夜”的歌訣：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁，右下有個(gè)夕，再加一點(diǎn)，捺拖長(zhǎng)。

4.字謎識(shí)字。以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜歡。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)學(xué)生自編，互相猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如：“短豎短橫口中央，四只小腳在下方”，其中的“短豎短橫”強(qiáng)調(diào)了不能寫成“十”，謎底是“點(diǎn)”字。學(xué)習(xí)“照”字，謎面是“一個(gè)日本人，拿著一把刀，鉆進(jìn)一個(gè)洞，流了四滴血”。

二、識(shí)字教學(xué)的直觀化

孩子都喜歡生動(dòng)的圖畫和鮮明的色彩。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。字畫同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的字形都是摹仿具體物象而構(gòu)成的。在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)字的特點(diǎn)給他們配上一幅畫、涂上顏色，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶呁窟叜嫷倪^程中，記住這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別的同時(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的視覺空間智慧。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)漢字構(gòu)形理據(jù)的理解，牢記易錯(cuò)字的正確字形。

1.利用實(shí)物。通過讓學(xué)生看看、摸摸、認(rèn)認(rèn)的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官認(rèn)字記字。這樣教學(xué)，使?jié)h字和實(shí)物緊密聯(lián)系起來，貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，明顯的提高識(shí)字效率。如：“尖”字，我拿一根釘子給學(xué)生看，讓他們看看、摸摸釘子的兩頭有什么不同。釘子的一頭很小是尖的，小手指稍用力摁上時(shí)，會(huì)感覺疼，釘子另一頭是圓的要大一些。通過比較學(xué)生就很容易得出結(jié)論，“尖”就是剛開始很小很小，慢慢的越來越大，這樣的形狀就叫“尖”。學(xué)生不僅從實(shí)物中認(rèn)識(shí)了“尖”，還同時(shí)把“尖”的字形記住了，上邊“小”下邊“大”，而不是上邊“大”下邊“小”。同時(shí)還知道在平常生活中要注意安全，少碰形狀尖的器物。

2.利用圖片。識(shí)字圖像化，發(fā)展視覺空間智慧。用圖來揭示漢字的意義，看圖領(lǐng)會(huì)字義，以圖畫表達(dá)出字義。把圖畫與文字巧妙連起來，引導(dǎo)學(xué)生想象，把抽象的符號(hào)具體形象化。如：“飛”字，采取給字配畫的教學(xué)方法，有一只鳥在空中尋覓食物，一對(duì)翅膀“撲哧撲哧”地煽動(dòng)。鳥的嘴、身體、尾巴恰好似“飛”字的“橫折彎鉤”，而一對(duì)翅膀好似“飛”字的“撇”和“點(diǎn)”。學(xué)生根據(jù)這一張圖，就很直觀的認(rèn)識(shí)了“飛”字，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用電化教學(xué)設(shè)備。充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿演變色彩的文字。簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激起學(xué)生去探索蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如：“竹”字，先出現(xiàn)實(shí)物圖兩片竹葉，到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，竹，甲骨文像兩根細(xì)枝上垂下的六片葉子。金文有所變形，將甲骨文字形中連在同一結(jié)上的兩枝寫成平行的兩枝，隸書則寫成了兩個(gè)“個(gè)”。葉片朝下為“竹”。 逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

三、識(shí)字教學(xué)的生活化

教育家陶行知說過：“生活即是教育，教育即是生活。”在日常生活中豐富識(shí)字積累，貼近學(xué)生生活情境能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中去識(shí)字，才能真正提高學(xué)生的識(shí)字量和正確運(yùn)用字詞的能力。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較單一，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如利用公共環(huán)境中的標(biāo)語、掛牌識(shí)字；利用包裝袋上的名稱識(shí)字；制作日常用品名稱卡片等，通過識(shí)、寫、用三結(jié)合，強(qiáng)化識(shí)字成果。學(xué)生識(shí)字結(jié)束以后要及時(shí)、扎實(shí)地書寫和組詞。教師將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)過的生字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)。

以上是我在識(shí)字教學(xué)中采取的一些基本方法，尚待在今后工作實(shí)踐中不斷完善提高。總之，作為一名農(nóng)村教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助一年級(jí)學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，拓展識(shí)字途徑，將識(shí)字情趣化、生活化。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓孩子們積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，使識(shí)字效率得到提高。實(shí)現(xiàn)識(shí)字扎實(shí)、高效的目標(biāo)，使學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)展翅飛翔。