語文閱讀教學須以學生為中心

蔣天勝

我們的教育正由應試教育向素質教育轉變。素質教育即以人即學生為中心著眼于人的個性發展， 注重于人的內在價值， 強調入的主體存在。很多專家指出：語文教學必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式， 特別是由教師單向灌輸知識， 以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準， 以及過于劃一呆板的教育教學制度。作為語文教學的重要部分一閱讀教學該么辦？ 這是一個不容回避的課題。我們認為：初中閱讀教學應以人即學生為中心，多管齊下，采取多種閱讀途徑和方式，狠下功夫，就能提升學生語文閱讀的興趣和效果。這是提高學生閱讀能力的需要， 也是提升學生語文水平的需要。

激勵鼓動學生， 培養學生學習興趣。激勵是來自外界的令人興奮的剌激， 是對人的動機的一種激發，對人的主動性、積極性的調動， 是點燃學生熱情的火把。在語文教學中通過多種優化的外部條件， 激發學生的內在驅動力量， 讓學生感覺自己得到了尊重， 得到了認可， 從而對所學知識產生興趣， 充滿自信， 發揮潛力， 主動發展。因此， 我們在教學中不要吝嗇我們的表揚， 在表揚中讓學生體驗到成功的喜悅， 激發學生的學習興趣， 激活學生的知識積累， 增強學生學好語文的信心和勇氣， 使學生大膽創新， 積極嘗試， 達到發揮學生主體作用的目的。如：初一的第一次作文， 我針對學生普遍感到作文難寫的回答， 用希望激勵學生。“只要同學們用心寫作， 堅持下去， 不久你們都會出口成文， 落筆成章？ 你們愿不愿試一試？ ”激發了學生學習的希望。在評點中， 用“你真行”“你寫作水平提高真快” 等簡短而真誠的表揚與鼓勵， 讓學生體驗到希望、信心和成功的喜悅， 這樣， 學生主觀上對寫作產生了興趣， 主動地發揮自己的主體作用。

閱讀要以人文本，強化情感體驗。語文是一門工具性學科， 語文學得好， 對學習其它各門學科必將產生積極的影響； 同時， 在語文課堂內外培養的閱讀、寫作、聽話、 說話等方面的能力， 是一個人走向社會從事學習、工作和生活的基本能力和必備的素質。可以說， 語文閱讀教學對提高學生終身學習的能力起著不可或缺的重要作用。有人說：在閱讀鑒賞活動中， 不斷充實精神生活，充實自我人格， 提升人生境界， 逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。閱讀教學的最終目標應該著眼于發展“人” 而不僅僅是應試能力。語文教學要想、充滿活力的發展，也只能隨時代變遷， 著眼于“優化人， 提升人”， 使語文教學趨向于樹人、成人、立人的教育。換句話說， 語文教學培養的是“促人”的能力， 啟迪學生思考人生， 了解自然， 關注社會， 并從容的生活于其間。所以語文教學重中之重的閱讀教學應樹立以人為本的發展觀。詞， 文閱讀教學應以學生為主體， 教師作為向導， 引導學生主動的參與到閱讀過程中， 激發學生思維和情感活動， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考。在培養閱讀能力的過程中讓學生受到情感熏陶， 獲得思維啟迪， 享受審美樂趣。

整體把握文本，著力培養分析能力。任何一篇優秀的課文， 均要從語言的內容和形式兩個層面去把握。就語言的內容而言， 閱讀教學要培養和發展學生的認知能力、判斷能力和分析能力， 即從整體上把握課文內容， 理清思路， 概括要點， 理解文本所要表現的思想、觀點和情感。這就要求我們尊重學生在文本初始接觸中獲得的第一印象， 以避免既往閱讀教學中只重分析， 不重整合而造成的對文本的“肢解”現象。學生對文本的初始接觸雖然是初步和樸素的， 卻又是珍貴和原創的。個體的獨特思考、體驗往往由此而來。因此認知能力構成了高層次閱讀能力的基礎。這一上，語文學科的工具性表現的特別明顯。面對知識經濟全球化和高科技的 迅猛發展， 以共享性、生產性和無限性為特征的知識將成為社會發展的主要能源， 如何搜集有用信息， 閱讀分析并加以整理、判斷甚至進行發散性思維， 從而預測情勢發展是適應社會的一種能力。

豐富閱讀方式，重視培養語感能力。如果說知識性偏重于“知性”， 判斷分析能力偏重于“理性”， 那么品味語言的能力就偏重于“智性”， 它是一種具有語文審美特質的能力， 實則就是語感。閱讀教學就是要檢測學生對文本言語的敏感度和能力，教師要千方百計圍繞學生語感能力發展“做文章”，久而久之， 就能越出課外， 內化心間， 最后滲入到寫作中去。語文用以人為本的教學觀念， 在具體操作中要注重培養學生的語感。這種本領的獲得不能光靠教師的講解、分析、填鴨式的灌輸去完成，而要豐富閱讀方式，靠學生自己反復閱讀、揣摩、體味、理解， 一直達到熟練化、技能化、自覺化的程度。也只有這樣， 往后遇到一定的文字信號的剌激， 才會立刻感受、領悟字詞句的深層次含義， 體味細微的差別， 才會形成語感能力。

注重閱讀和寫作的結合，相輔相成。閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們教師應當注意的是，在閱讀和寫作教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文閱讀教學改革的和諧發展。

課內課外緊密結合，提升閱讀持續性。現在的學生詞匯貧乏， 思維閉塞， 是因為閱讀視野狹窄。閱讀教學要得到整體發展， 就必須課內課外兩翼齊展。提倡多元閱讀乃至“混沌閱讀”，不求甚解的開放性閱讀觀， 對于學生拓展文化事業、積淀人文素養、豐富思想內涵， 優化語言能力具有長遠的積極效應。課文是知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到 “得法于課內，得益于課外”。但其中的關鍵必須以學生為中心，必須有學生的積極參與，必須有學生的自主、合作、探究學習，學生的閱讀能力才能真正提高。

著力培養想象力和創新思維品質。人類獲取知識的多少很大程度上取決于閱讀， 另一方而也表明人類獲取新知、在“終身教育”過程中， 主要手段還是依賴閱讀。在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云。學生良好的閱讀能力， 不僅能使學生嚴密其思維， 崇高其品格， 拓展其視野， 高雅其修養， 健康其情趣， 堅韌其意志，更重要的是使他們擁有了在未來社會和時代生存、發展的利器。因此， 我們應在閱讀教學法中， 既要重點突出對學生想像力和創造性思維的培育， 又要在閱讀教學法中筑實學生的根基， 進行必要而有效的“雙基”——基本知識和基本技能——的訓練， 以閱讀教學促進學生“聽、說、讀、寫”的素質和技能的全面養成， 為他們的創造性思維的形成和終身的和諧發展奠定基礎。