在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力的應用策略

■ 天津市東麗區春華幼兒園主任　崔伏娟

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在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力的應用策略

■ 天津市東麗區春華幼兒園主任崔伏娟

主任 崔伏娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，教師要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、對社會親近和合作的態度，學習初步的人際交往技能。由此可見，幼兒的同伴交往能力對其社會性的發展起著至關重要的作用。角色游戲是幼兒最喜愛也是最常見的一種游戲，通過角色游戲讓幼兒從小樹立正確的交往觀、友誼觀，使他們在與同伴積極主動的交往過程中獲取信息、溝通情感、增進了解。因此，幼兒教師應在角色游戲中極力培養幼兒與同伴交往的能力，以促進其社會性的發展，從而使幼兒在與同伴交往的過程中形成積極的自我概念和健康的個性。

本文認為，在角色游戲中培養幼兒同伴交往能力的應用策略主要體現在以下幾點：

創設自主環境，激發交往興趣

環境是幼兒成長的基礎和必要條件，一個溫馨、融洽、有愛和公平的環境，對幼兒的成長是至關重要的。因此，為幼兒提供良好的交往環境，有利于促進幼兒與同伴之間的相互交往。

首先，教師應創設和諧、和睦的心理環境。在開展角色游戲前，教師要尊重幼兒的主體地位，明確自己與幼兒之間的平等關系，并且把游戲的權利交給幼兒，尊重幼兒選擇主題的自由、選擇游戲材料的自由和選擇角色的自由，給予其自主的游戲空間。在這樣民主的氣氛中，幼兒就可以暢所欲言，說出自己的想法和觀點，從而激發幼兒交往的興趣。

其次，教師要創設良好的物質環境，提供豐富的游戲材料。游戲材料是幼兒進行想象、創造的基礎，教師應當提供豐富的游戲材料。在材料的選擇方面，教師既可以購買成型的玩具，例如理發工具、醫療器械等，也可以利用廢舊材料自制玩具，比如用牛奶盒做小茶杯，用飲料瓶做漏斗，等等，從而為幼兒的角色游戲提供物質保證。

實施科學指導，提高幼兒交往水平

幼兒園中角色游戲活動的開展應當是一個不斷豐富和發展的動態過程，它是以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間進行互動的過程中實現的。幼兒能夠自主、自由地開展游戲，在游戲中體驗角色意識，并且進行協助、合作、交往，這與教師對角色游戲的指導是分不開的。但是這并不代表著教師要把幼兒限定在游戲的框架里，因為幼兒是游戲的主人，教師只是作為幼兒游戲的幫扶者和參謀者。因此，教師在幼兒角色游戲中進行科學指導尤為關鍵。

第一，學會觀察游戲，選擇適宜的介入時機。教師應注重觀察幼兒在游戲時的反應，對幼兒的游戲行為進行分析和解讀，并且從中查出幼兒游戲的意愿、幼兒的情感等。若幼兒在角色游戲中出現消極情緒或者與同伴發生沖突，教師應當及時介入。

第二，注意指導方法，實施隱性參與。當幼兒在角色游戲中出現困難時，教師理應幫助幼兒繼續進行游戲，但這種介入和參與要采取隱性的方式，自然而然地以角色的身份參與到幼兒的游戲中，不能強制、隨意打斷幼兒的游戲。例如在開展角色游戲《汽車》中，一位扮演司機的小朋友角色意識不濃，注意力不集中。這時教師可以以售票員的身份介入，和幼兒共同游戲，使其能夠增強角色意識，從而促進角色游戲的順利進行。

第三，關注個別幼兒，做到因材施教。在角色游戲中可能會有膽小、羞怯的幼兒不愿意參加角色游戲，這時教師應該對其給予關注和重視，鼓勵內向、害羞的幼兒主動與同伴進行交往活動，幫助減少和消除幼兒在與同伴交往過程中產生的各種心理障礙，進而獲得建立良好同伴關系的技能，提高其交往能力。

開展跨班游戲，提升交往技能

角色游戲中各種任務關系和人際關系的存在使幼兒能夠接觸更多的人和事物，擴大其交往范圍。在幼兒園實施跨班游戲，能夠擴大幼兒的交往范圍，拓寬個人的游戲空間，并且增加游戲的互動性，這對于幼兒來說是一個新的挑戰，更有利于提升幼兒與同伴交往的技能。

首先，教師要創設有利于跨班游戲的環境，豐富游戲主題材料。由于是兩個班幼兒共同參與的游戲，因此教師要在環境的布置方面盡量做到豐富和新穎，能夠吸引幼兒的興趣，使幼兒能夠按照自己的興趣和愛好選擇游戲的主題和內容。這樣也可以使有共同興趣的幼兒一起游戲，從而在游戲中學會友好地交往與合作。

其次，教師要引導跨班幼兒多接觸、多對話以及多交往。幼兒在模仿成人的行為之前，加以引導，從而通過禮貌的言行實現角色之間的互動和交往。例如在《超市》角色游戲中，教師可以引導幼兒先學會觀察、學習成人的交往方式。教師要使幼兒明確各種社會角色的行為和情感態度，并在游戲中通過扮演經理的身份要求每個服務員都要先向顧客說聲“歡迎光臨”，這樣既不會干擾幼兒的角色游戲，又幫助幼兒明確了角色的行為。同時也把社會經驗運用到活動中，向幼兒傳遞文明、和諧的交往方式。

再次，教師要對跨班角色游戲進行科學的指導，使兩班的幼兒更清楚角色游戲的主題、規則，同時可以采用集中指導或是換班指導的形式，啟發幼兒回憶平時的生活經驗并將其結合運用到游戲中，進而豐富游戲活動的內容和情節。

重視游戲評價，梳理認知經驗

分享交往心得角色游戲的結束不代表整個游戲活動的結束，最后階段的評價環節也是重要的一部分。游戲評價是幼兒教師掌握游戲活動開展的基本情況、進行有效指導和深化游戲內容的一個不可缺少的環節。幼兒教師應在觀察、傾聽的基礎上著重把握幼兒的行為表現、發展脈絡和活動方向，從而進行有選擇性地改變游戲主題或者適當地進行延伸，最終擴展出新的游戲主題。幼兒自主反思的能力和水平是有限的，如果教師能夠引導幼兒進行游戲活動的總結，久而久之，幼兒會將游戲活動所獲得的經驗納入自己的認知體系中。因此，教師要把握好游戲的評價過程，進而使幼兒提升游戲的經驗和水平。

第一，教師應當在有限的評價時間中突出重點，不泛泛而談，在評價中關注幼兒的學習變化與成長的歷程，評價幼兒在角色游戲過程中與同伴交往的行為表現，重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助等社會性方面的表現，同時通過采用榜樣法為幼兒樹立榜樣，激勵其社會性行為的發展。比如教師要對在游戲中表現出有同情心、熱心幫助他人的幼兒進行表揚和獎勵。

第二，分析游戲中幼兒的品德與行為習慣，評價幼兒是否在角色游戲中表現出懂禮貌、守紀律等良好的品質，教師通過為幼兒創設角色游戲的環境，提升幼兒的交往能力。

第三，教師要鼓勵幼兒自由暢談其在角色游戲中的感受與想法，進而從幼兒的訴說中了解幼兒的同伴交往能力是否得到了提升和進步，以此為基礎進一步總結游戲經驗，為下一次游戲活動的開展作充分的準備。幼兒同伴交往能力的培養離不開社會環境和社會實踐。

角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛的活動，教師在平時的教育實踐中應善于從幼兒交往結構的改善與交往能力的提升入手，積極利用現有的游戲類型，充分挖掘角色游戲對幼兒同伴交往能力的積極促進作用，從而使幼兒的社會化過程更為靈活、有趣和有效。