教師專業(yè)化成長策略

劉永富　肖靜

摘 要：長期的積累和實(shí)踐鍛煉使教師的專業(yè)化不斷成長，其專業(yè)化水平的提高是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。這個(gè)過程需要教師個(gè)體主動(dòng)、自覺參與才能完成。因而，教師在專業(yè)成長過程中，必須增強(qiáng)自我的規(guī)劃意識(shí)，讓自主成長變?yōu)橐环N積極的行動(dòng)，并在自主成長中自覺反思。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；策略

教師專業(yè)化成長，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展，它建立在教師已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師專業(yè)化成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻都在被強(qiáng)調(diào)、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在這個(gè)過程中，掌握教師專業(yè)化成長策略顯得尤為重要。

一、明確專業(yè)成長的目標(biāo)和方向

當(dāng)前教育中很多教師欠缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是自我規(guī)劃。不少教師不能有效地規(guī)劃自己的專業(yè)成長，盡管從事了教師這一職業(yè)，但更多的是基于制度、上級(jí)的要求而在工作、生活，在自己的專業(yè)成長方向和目標(biāo)上，沒有清晰地把握且?guī)в泻艽蟮拿つ啃浴?shí)際上，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，更多的是從學(xué)校和管理者的角度出發(fā)的，并不能成為教師自我成長和發(fā)展的目標(biāo)，而在教師的專業(yè)成長中，需要教師有效的進(jìn)行自我規(guī)劃。

階段性目標(biāo)、終結(jié)性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的階段、途徑和方法，都是有效的進(jìn)行自我規(guī)劃。教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷職初教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師三個(gè)階段。每個(gè)階段的成長內(nèi)容和主題并不相同：職初教師需要重視的是原理性知識(shí)，包括從事本學(xué)科教學(xué)所需要掌握的原理、原則和一般的教學(xué)方法；有經(jīng)驗(yàn)教師側(cè)重的是案例性知識(shí)，即教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等等；專家教師不同于職初教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的是他們擁有了更多的策略知識(shí)，也就是運(yùn)用原理于實(shí)踐的策略，其形成的核心是反思。因而，教師不但要把握自我成長每個(gè)階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容和途徑，而且應(yīng)該進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)、觀察和反思，把教育案例上升為經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的個(gè)人的教育思想。

自我規(guī)劃成長目標(biāo)可分為三種，即：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)考慮目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性與相關(guān)性，預(yù)見目標(biāo)的發(fā)展和三種目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，教師自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系相映襯，預(yù)想目標(biāo)在行動(dòng)中的調(diào)整等。教師在制訂自我成長規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)了解影響自我成長的關(guān)鍵性因素和應(yīng)采取的有效措施等。一般認(rèn)為，促使優(yōu)秀教師成長的因素有關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍和教師個(gè)體。

二、注重教學(xué)實(shí)踐

教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，不僅包括了知識(shí)的積累、能力的提高，還涵蓋了態(tài)度和情意的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。而教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展，都需要依靠教師投身于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中去不斷地實(shí)施、體會(huì)、感悟，成就教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)實(shí)踐。

1.教師的專業(yè)知識(shí)只有在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)真正得以融會(huì)貫通

教師是帶著原有的個(gè)人知識(shí)走進(jìn)課堂的，教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的支撐和基礎(chǔ)就是個(gè)人的知識(shí)，包含所教學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)。教師在接受師范教育的時(shí)候?qū)W習(xí)這些知識(shí)，就是因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐，沒有真正的轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人能力。為此，我們教師要想真正的將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，就必須投身于教學(xué)實(shí)踐中。而且，由于新課程改革開設(shè)綜合課程后，各學(xué)科的聯(lián)系日趨緊密，教師要在教學(xué)實(shí)踐中將自己原有的知識(shí)綜合化與具體化，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化和合理化。

2.教師的專業(yè)技能只有在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)鍛煉才會(huì)更純熟

要具備純熟的專業(yè)技能才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。那么，純熟的專業(yè)技能是怎樣培養(yǎng)和形成的呢？實(shí)踐證明，教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力的培養(yǎng)和形成，要靠教師在實(shí)際的課堂上不斷嘗試，實(shí)踐和改正，之后再次嘗試、實(shí)踐和改正。如此循環(huán)，教師才會(huì)逐步熟練各種教學(xué)技能和教學(xué)技巧，提高各種技巧的應(yīng)用水平和應(yīng)對(duì)機(jī)智。

3.教師只有在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的接觸才能形成良好的專業(yè)情操

在教學(xué)實(shí)踐中，通過與學(xué)生的接觸，教師會(huì)感受到學(xué)生的純真、可愛與爛漫，由此產(chǎn)生在教學(xué)中的積極性、責(zé)任感和事業(yè)心，就形成了對(duì)教育事業(yè)的向往和追求。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴不斷地為教師提供奮斗的動(dòng)力與信心，使教師在為教育事業(yè)奮斗的過程之中形成教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操等專業(yè)情意。

三、強(qiáng)化教學(xué)反思

教學(xué)反思就是把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教學(xué)效果，以便使自己調(diào)整、改進(jìn)和提升。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。人類的認(rèn)識(shí)總是從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。只有理性的認(rèn)識(shí)才能科學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐。換句話說：教師的專業(yè)化成長的過程，也就是“教學(xué)-反思-再教學(xué)-再反思”的不斷升化的過程。

教師專業(yè)化成長已成為國際教育改革的趨勢(shì)，更是當(dāng)前我國新一輪課程改革的必然需求。教師應(yīng)該既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者這是新課改的要求。又應(yīng)該是學(xué)生成長的對(duì)話者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，還應(yīng)該是教育實(shí)踐者、研究者、反思者。教師專業(yè)化成長策略在于有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長對(duì)推動(dòng)新課程改革的深化進(jìn)行以及加快學(xué)校專業(yè)化發(fā)展都具有極其重要的作用。促進(jìn)教師專業(yè)化成長，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化成長，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，有明顯的效果，大力的提高教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永舜主編.《做最好的教師—實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的55個(gè)途徑》四川教育出版社，2006年版.

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[5]葉瀾主編.《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社，2001年版.

作者簡介：

劉永富，男，大學(xué)學(xué)歷，就職于東營市教育局。

肖靜，女，大學(xué)學(xué)歷，就職于東營市教育局。

（作者單位：東營市教育局）