“以學生為中心”的野外地質填圖實習教學模式研究

謝焱石 譚凱旋 馮志剛 陳亮 韓世禮 王正慶 黃偉 胡楊 段先哲

摘要：地質填圖實習是資源勘查工程等地質類專業最重要的野外實踐教學，其教學過程中長期“以教師為中心”，難以適應當前的地學高等教育。只有深化教育改革，通過構建“以學生為中心”的教學大綱及實習指導書，讓學生成為實習的主導者并平等參與野外科學問題討論，充分信任學生以激發學生的主觀能動性，引入PDCA質量管理模式，建立并完善“以學生為中心”的教學模式，才能逐步提高野外地質填圖實踐教學效果，培養合格的地質專業人才。

關鍵詞：以學生為中心；資源勘查類專業；地質填圖實習；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0044-03

一、引言

“錢學森之問”引發了國內高教界對我國高等教育過去發展模式的反思以及對未來發展與改革的思考。長期以來，我們的高等教育是“以教師為中心”的教育，這種教育模式越來越不適應“以人才培養”為目標的高等教育。對于實踐性非常強的資源勘查工程專業，野外地質填圖實習是整個教學過程中至關重要的部分。野外實踐教學經驗表明，傳統的“以教師為中心”的教育模式，難以調動學生主動學習的積極性，詳細的實習指導書、嚴格的教學程序和固定的教學內容禁錮了學生的自主學習能力，無法達到提高實踐能力的教學目標，因此逐步建立“以學生為中心”的野外實踐教學模式顯得十分迫切。

“以學生為中心”的觀念是美國教育家羅杰斯在繼承了杜威的“兒童中心主義”思想基礎上提出來的。該思想是基于人本主義心理學的一種教育理念，其特點是重視和凸顯學生的主體作用，把原來教師有什么就教什么，改變成學生需要什么就教什么，通過教師的教學設計進行有效的干預，促使學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。這種教育模式并非忽視教師的主導作用，實際上是對教師提出了更高的要求。然而，由于多方面的原因，許多地質類專業的野外實踐教學，普遍存在實踐教學課時偏少、實習經費投入不足、野外實習基地建設近于停滯等問題。事實上，實踐教學是保證地學教育質量的關鍵，野外實踐教學環節必須得到應有的重視和強化，如德國基爾大學除安排有野外地質填圖實習等環節外，各門專業課程均安排有實習，美國一些大學已經開始開展“以學生為中心”的野外地質實習。本文基于我校資源勘查工程專業學生的地質填圖實習教學實踐，根據近年逐步開展“以學生為中心”的野外實踐教學經驗，初步探索了“以學生為中心”的野外地質填圖實習教學模式。

二、地質填圖實習的教學管理模式探討

地質填圖實習是資源勘查工程等地質類專業最重要的野外實踐教學，其教學過程中長期存在以教師為中心、教學內容固定、經費嚴重不足、師生比過低以及學生的團隊意識缺乏等許多問題。為了提高野外地質填圖實踐教學效果，在湖南省普通高校教學改革研究等相關項目的支持下，結合野外地質教學實踐，筆者對如何建立“以學生為中心”的地質填圖實習的教學管理模式進行了有益的探索，特別是通過學生提交的實習報告“結語”部分的“經歷、心得、體會、感悟、收獲、不足及建議”的內容，初步獲得了以下幾點認識。

1.構建“以學生為中心”的教學大綱及實習指導書。課程教學大綱是同教師教學和學生學習緊密相關聯的，“以學生為中心”的教學大綱，必須突出學生在學習過程中的主體與責任，教師只是學習經驗、學習過程、學習內容的指導角色。課程大綱應向學生明確地表述出課程計劃、要求、期望和等級評估標準，旨在有效地提升學生的學習成效。

傳統的“以教師為中心”的地質填圖實習教學大綱，主要體現在詳細的實習指導書、嚴格的教學程序和固定的教學內容等方面，禁錮了學生的自主學習能力。為了改變這一現狀，筆者對原有指導書中現象描述部分進行了大量刪減，只保留了一些概念性的提示并增加一些引導性內容。這樣，老師在指導過程中重點關注的就不再是具體的地質現象，而是引導學生用正確的思維和方法去觀察和分析所遇到的地質現象，甚至可以得出和老師原有認識不一樣的結論，從而改變了傳統的灌輸—認知—驗證為主的實踐教學模式，學生不再是被動的接受知識。這可從學生的反饋意見中多次提到“不能以指導書為神圣，野外真實的地質現象千變萬化，絕不是指導書和教材所能簡單描述的”得到驗證。

2.讓學生成為實習的主導者。“以學生為中心”的野外實踐教學就是要讓學生成為實習的主導者。學生的反饋意見中提出，“對學生的管理應更加人性化，特別是在自主填圖階段，只需要布置任務，并告知完成任務時間，中間過程不需要太多監控，放手讓學生自己去組織，合理安排時間，并按質按量完成任務。”

針對此反饋意見，我們對整個實習的指導過程也進行了調整，徹底改變了過去老師帶隊在前面走，學生跟著觀察并在老師的講解中完成相關內容的記錄和描述的狀態。在踏勘和教師指導階段，老師只提示大致的路線內容，讓學生根據沿途觀察到的現象變化進行分析討論，并最終定點描述，鼓勵學生只要找到足夠的證據，可以與指導書的描述有差異。在自由填圖階段，只給出必須完成的填圖任務和總時間，具體的路線和日程安排先由學生通過小組討論進行設計，老師進行點評并提出建議，最終由學生自己決定。在這樣的實習過程中，學生具有足夠的自主權，從而充分地調動了學生的積極性，自然而然的成為了實習過程中的主體；指導教師在整個過程中充當“旁觀者”的角色，只是起到輔助和答疑的作用。指導教師盡管可能會面對許多事先并不能充分進行準備的問題而承受更多壓力，但可在與學生的交流討論過程中，既讓學生體會到思維方式的重要性，也能避免學生唯指導教師是從的思想。

3.平等參與野外科學問題討論。一般來說，在實習的過程中，白天主要是從事野外工作，對遇到的地質現象進行觀察和描述，晚上回到駐地，要對當天觀察到的內容和記錄的資料進行討論和整理。過去這一過程一般由學生獨立完成，教師只對結果進行檢查和點評。有學生反饋，“資料整理過程中會遇到很多問題，希望老師能參與同學們對這些問題的討論，而不只是點評結果”。根據這些反饋意見，在后續的教學過程中，老師逐步參與到了學生對實際問題的討論中。最開始，老師們還是基于已有的認識進行點評為主，隨后老師們逐漸適應了自己的“旁觀者”角色，不再輕易給出結論，而是先由學生自由發表意見，老師只是在適當的時候提出一些啟發性的建議，最后如果能達成共識就結束對該問題的討論，如不能形成統一結論，就擴大參與討論的范圍，可邀請其他班級同學和其他指導老師參加。當然，由于野外具體地質現象的復雜性，最后仍然可能沒有一致認識，但同學們在這種平等的討論氛圍中，學生們覺得自己觀察到的現象能得到老師的重視，自己的發言也能受到尊重，從而具有很強的參與感和積極性，十分有利于加深對野外實際地質問題的認識和提高解決這些問題的能力。

4.充分信任學生，提高解決實際問題的能力。對學生的充分信任可形成親密、團結、友愛、包容的師生關系，激發學生的內部動機，這在野外地質填圖實踐教學中顯得更加重要。野外教學不同于課堂教學，學生要面對的不僅僅是知識的學習，還要面對人身安全、團隊協作、意外事件等，得不到教師的充分信任，是很難以順利完成各項實習任務的。可以說，充分信任學生是“以學生為中心”的教學得以實現的途徑。其實，從學生反饋意見中也可發現，學生希望得到老師的充分信任，在遇到困難時，希望得到老師的鼓勵，而不是批評與責難，他們“希望老師鼓勵學生多問問題，而不是讓人覺得怕問問題”。教師的鼓勵不僅能夠激發學生的自信心，增強學生的學習靈活性，而且也有助于激發學生的學習潛力和創造力。在野外地質填圖實習中，老師對學生的充分信任主要表現在學生獨立填圖階段。當然，這種信任也不是無條件的放任，事先需要學生對獨立完成任務的質量和效果做出承諾，這些承諾意味著學生愿意獨立完成實習任務，并且承擔因無法完成任務而帶來的各種后果及責任。學生為了實現這些承諾，會主動進入學習狀態，遭遇困難時也決不放棄，從而激發學生學習的最大潛力。這種充分信任，不僅能達到較好的野外實踐教學效果，也有利于學生獲得科研能力的系統培養和提高，從而提高了學生解決野外實際地質問題的能力。

三、不斷探索填圖實習教學管理模式，提高教學效果

“以學生為中心”的教學模式近年來已逐漸成為高校教學的新趨勢，在實踐教學過程中也逐步得到了廣泛的應用。但在實施的過程中，仍然存在師資不足、教學內容急需更新、學生適應能力有待提高等現實困難。“以學生為中心”的教學帶給學生的往往不是知識本身，而是如何獲得知識、進行思考的能力，這對長期適應了“以教師為中心”的中小學教育的學生來說，也需要經歷一個觀念轉變和逐漸適應的過程。

因此，“以學生為中心”的教學模式在教學實踐過程中，必須針對這些問題，不斷地進行探索和改進，并將PDCA質量管理模式引入到野外地質填圖實習教學中，包括如下四個環節：計劃階段（P），編制詳細的實習計劃、應急計劃等；執行階段（D），編制執行綱領，細化每一個執行環節，如指導老師選拔、實習動員、實習實施以及執行改進等；檢查階段（C），包括檢查綱領、檢查實施、考核改進等；處理階段（A），在該階段，根據檢查的結果進行總結，肯定成績，糾正錯誤，將行之有效的措施納入實習大綱及將來的實習計劃中，鞏固取得的成績。充分利用上述質量管理循環，逐步完善野外地質填圖實習質量控制模式，并應用其對整個地質填圖實習過程進行動態控制，逐步提高野外地質填圖實習教學效果，培養合格的地質專業人才。

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