創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

魯海帆

摘要：文章闡述了目前會(huì)計(jì)人才的供需現(xiàn)狀，指出了目前的會(huì)計(jì)人才盡管數(shù)量眾多但而質(zhì)量上卻無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，進(jìn)一步分析了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的缺陷，并給出了創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0077-02

一、會(huì)計(jì)人才的供需現(xiàn)狀

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才數(shù)量的需求不斷增加，對(duì)其質(zhì)量的要求也不斷提高。而在會(huì)計(jì)人才供給方面，從數(shù)量上看，我國(guó)各大高校所提供的畢業(yè)生的數(shù)量是足夠的，但從質(zhì)量上看，現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力較弱，無(wú)法滿足社會(huì)的需求。當(dāng)前，以記賬為主要工作內(nèi)容的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才己經(jīng)相對(duì)過(guò)剩，而市場(chǎng)所需要的“復(fù)合創(chuàng)新型人才”卻相當(dāng)缺乏。“復(fù)合創(chuàng)新型人才”一方面需要具有廣泛的會(huì)計(jì)理論和財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，而另一方面在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力上又各有側(cè)重。這意味著高校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式正面臨著巨大挑戰(zhàn)。為此，如何針對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的新型會(huì)計(jì)人才己成為我國(guó)各大高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺陷

在我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考評(píng)體系方面仍然存在以下問(wèn)題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于短視。目前，大部分高校仍將會(huì)計(jì)人才定位于以記賬為主的“專才型”人才。在這種定位下，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握就成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這種目標(biāo)將會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生以通過(guò)期末考試并最終順利畢業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而相應(yīng)的教學(xué)課程在設(shè)置上就只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視能力尤其是現(xiàn)有環(huán)境下所必須的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種目標(biāo)定位下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也許考試成績(jī)很好，但在面對(duì)復(fù)雜多樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的能力。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容看，我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要還是將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“專才型”人才，教學(xué)內(nèi)容一般分為兩大類，一類是以進(jìn)行理論知識(shí)傳授為主的理論課程體系，另一類是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)踐課程體系。但無(wú)論哪類課程，都仍未擺脫傳統(tǒng)知識(shí)體系的制約，教學(xué)框架被局限在一個(gè)較狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，限制了學(xué)生知識(shí)面與視野的拓展。其次，部分專業(yè)課程缺乏前瞻性和實(shí)用性的內(nèi)容，甚至存在當(dāng)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生變化后所采用的教科書卻未及時(shí)更新的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)工作脫節(jié)。此外，在實(shí)踐操作方面，雖然很多高校設(shè)置了相關(guān)課程，但課程內(nèi)容往往只是對(duì)實(shí)務(wù)的簡(jiǎn)單模擬，且在授課過(guò)程中只是簡(jiǎn)單介紹各操作步驟，而并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為何要這樣操作，以及如果具體情況發(fā)生變化后該如何應(yīng)對(duì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)方面視野狹窄，在實(shí)踐操作能力方面也有所欠缺。（3）教學(xué)模式單調(diào)呆板。目前，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以教師單方面灌輸專業(yè)知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式仍然占有主導(dǎo)地位。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶教師所灌輸?shù)膬?nèi)容成為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步思考與探索卻往往會(huì)被忽視。由于會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，教師的教學(xué)方式又較單一，很容易使課堂變得枯燥。目前雖然大部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都順應(yīng)教育部要求實(shí)施課程改革，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)崉?wù)模擬等課程，但從總體上看，大部分高校的教學(xué)方法仍顯單調(diào)、呆板，很少采用案例教學(xué)法、問(wèn)題討論法等啟發(fā)式教學(xué)方法。由于受到本科生專業(yè)水平與會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的限制，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)所采用的案例就是簡(jiǎn)化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題，僅要求做出相應(yīng)業(yè)務(wù)的分錄或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，而很少對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)的合理性以及可能存在的多種處理方法進(jìn)行深入的探討與分析。這種簡(jiǎn)化的案例由于存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏討論與拓展空間，因此難以引起學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣。（4）考評(píng)體系落后。由于目前大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)被定位在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識(shí)，所以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核仍然使用期末筆試的成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。雖然最終的總評(píng)成績(jī)會(huì)納入平時(shí)作業(yè)、小組討論等的評(píng)分，但在總評(píng)成績(jī)中占的比重較小。這種考評(píng)體系往往會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生甚至是教師將大量的時(shí)間精力花在對(duì)理論知識(shí)的記憶而非運(yùn)用與思考上，從而忽視了對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革途徑

目前，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，會(huì)計(jì)行業(yè)也在快速發(fā)展，用人單位往往需要會(huì)計(jì)人員不但具有深厚的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，還能根據(jù)行業(yè)需求不斷自我更新現(xiàn)有知識(shí)并將新知識(shí)與現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，能適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的變化，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于本行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域。在此環(huán)境下，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該從“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)為“能力培養(yǎng)型”。

1.樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，我國(guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。定位目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有前瞻性。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高端會(huì)計(jì)人才將會(huì)成為市場(chǎng)的主要需求對(duì)象。因此，必須創(chuàng)新高校的教育模式，加大會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以滿足市場(chǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力作為當(dāng)前會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這是因?yàn)椋菏紫龋瑫?huì)計(jì)是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，會(huì)計(jì)會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而作相應(yīng)調(diào)整，即使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)并記憶了大量會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與操作方法，但隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的調(diào)整，所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法滿足工作中的需要，這就要求會(huì)計(jì)人員具有根據(jù)新環(huán)境、新業(yè)務(wù)來(lái)選擇、尋找、并自學(xué)新知識(shí)的能力；其次，由于現(xiàn)實(shí)中的業(yè)務(wù)情況千變?nèi)f化，而準(zhǔn)則難以詳細(xì)地全面覆蓋各種具體業(yè)務(wù)情況，因此會(huì)計(jì)人員需要具有能擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。只有當(dāng)會(huì)計(jì)人員具備自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，他們才能不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我更新，解決實(shí)際工作中遇到的新問(wèn)題。

2.充實(shí)培養(yǎng)內(nèi)容。首先，應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面向的用人單位開(kāi)展深入調(diào)查，分析各類用人單位中各崗位類型的主要工作職責(zé)與任務(wù)，分析完成各項(xiàng)任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，根據(jù)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。其次，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況，分析傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并探尋導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃，充實(shí)人才培養(yǎng)內(nèi)容。第三，根據(jù)調(diào)整后的培養(yǎng)計(jì)劃，匯總出會(huì)計(jì)工作中典型的工作任務(wù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為框架，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教材。第四，及時(shí)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行更新，在教學(xué)中及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化引入新知識(shí)，在講解會(huì)計(jì)操作時(shí)，應(yīng)結(jié)合新的業(yè)務(wù)進(jìn)行介紹并增加一些新的經(jīng)濟(jì)情況，使教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式。由于會(huì)計(jì)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，應(yīng)該在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。應(yīng)該將以理論灌輸為核心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才教學(xué)模式改為以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作與能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)模式。此外，當(dāng)學(xué)生己具備一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力后，可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用案例分析以及實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，這將有助于學(xué)生自學(xué)、自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變以教師為主體而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，充分應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極思考與探索去獲取新知識(shí)并與原有知識(shí)體系相融合，從而促使學(xué)生形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。此外，高校應(yīng)通過(guò)建設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室模擬各種真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還可以建立校外的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就能有機(jī)會(huì)了解接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。

4.改良考評(píng)體系。首先，改變現(xiàn)有以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目荚u(píng)體系，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比重。傳統(tǒng)的考評(píng)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力，期末考前臨時(shí)突擊背書，而考試后忘得一干二凈，這種考評(píng)模式下，學(xué)生不注重平時(shí)課后對(duì)知識(shí)的消化理解，在下一堂課講授新知識(shí)時(shí)無(wú)法將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)掌握。如果能增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，會(huì)促使學(xué)生將更多的精力花在平時(shí)對(duì)知識(shí)的理解與掌握上。其次，可以采用除傳統(tǒng)筆試以外多種不同的期末考試形式，例如大型的案例討論與分析、課程論文等形式，這有助于促使學(xué)生改變傳統(tǒng)模式下死記硬背的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)從實(shí)務(wù)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高。因此，高校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，創(chuàng)新和優(yōu)化培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以能力尤其是創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，尤其應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)人才對(duì)知識(shí)的自我更新與創(chuàng)新能力，通過(guò)多方面的努力，為用人單位提供能適應(yīng)當(dāng)前激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的高素質(zhì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

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