新課程背景下的幼兒科學教育整合研究

宋秀

【摘要】幼教改革的不斷深化，幼教事業的蓬勃發展，游戲課程、情感課程、領域課程、綜合主題課程、活動整合課程、五彩繽紛廣泛而深刻體現現代大課程論的新課程觀。面對眾說紛紜的理論，從事實踐工作的一線教師的實踐和定位，成為課程的主宰者，幼教事業的關鍵人。究竟怎樣對幼兒認知發展目標進行重構和再定位？

【關鍵詞】幼兒教育 教育科學整合

一、以人本主義價值取向學習理論作為認知目標定位的基本原則

“幼兒科學教育整合”，課程總目標中的認知目標：通過科學與藝術啟蒙教育整合，幼兒在認識淺顯的科學知識的基礎上，能用自己的藝術語言自由地表現所認知的科學知識，加深其對科學知識的認識；逐步能發現問題、提出問題、解決簡單問題，運用教師提供的藝術材料、工具，創造出豐富有兒童特點的、有淺顯科學含義的、有創意的、審美的、優秀的作品，起智力因素得到提高，科學素質、審美素質得到培。目標內容包括淺顯的科學知識，例如聲、光、電、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知識的學習。在實踐活動中如果只重視知識的學習和積累，反而加重幼兒的學習負擔，影響教育效果。好奇心是兒童與生俱來的，在合適的條件下，每個兒童所具有的學習、發現、探究、創造都會得到釋放和實現。經常和孩子在一起，能夠發現他們是如何好奇地窺探這個世界，也能意識到孩子們如何敏銳地觀注細微的事物，包括那些非物質性的，不能一目了然的，沒有特定形狀的，不受定力約束的。

影子就是細微事物之一。影子如何形成的，幼兒在沒有任何概念。對影子的認知只有成人的言語獲得。師：“為什么會有影子呢？”幼：“我媽媽說有太陽時就有影子”。對特定具體事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語的發音中獲得。這時候的言語對幼兒來說，可以成為具體事物的代替物，它能引起幼兒產生與具體事物的感知所具有的同樣的反應。由于語言能代替具體事物，對事物能起到抽象概括的作用，因此，在課題總目標要求下，我們選擇子課題內容貼近幼兒生活的主題繪本，以羅杰斯“以幼兒為中心的學習”理論為指導，認知目標的制定不僅僅是知識的學習，更重要的是學習方法的培養。以“光影”這以科學知識的概念學習中為例，要注意多使用語言來促進學習，化抽象為形象，并運用深入淺出的語言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。例如小班課題內容我們選擇《我的影子》這個繪本。定位認知目標：通過繪本閱讀活動，知道影子會變化，了解影子會跟隨人做一樣的動作。愿意講述觀察影子的感受和表達游戲的心情。在向幼兒傳授“光與影”這樣比較抽象的自然概念時，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來幫助其理解。活動“我的影子在哪里”“我的影子會…”“我的影子不見了”孩子在觀察、體驗、講述分享中促進其抽象化概念的形成和認知的發展。

二、用符合認知發展的科學規律，在貫徹實施認知目標中再定位

教師在貫徹實施活動的規程中，利用多種感官，發展幼兒多角度認知事物能力。皮亞杰的認知發展階段論、 加涅的信息加工學習論、奧蘇貝爾的意義學習論、布魯納的發現學習論、是幼兒認知目標有效學習的科學規律，教師必須認識遵循并加以運用。以直接感知和動手操作來發展概念。在整個幼兒時期幼兒的思維仍保持著相當大的直覺行動成分，其學習經驗大部分還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教育環境中，應積極向幼兒提供各種直接感知與動手操作的機會，讓幼兒在積極的活動中進行思考，這樣才能使幼兒較好地掌握相關的概念，如用視覺、聽覺、觸覺、味覺、觸覺等感知觀察認知事物。在科學實驗室里，提供各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念；提供各種能沉浮的物品，讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念；提供一些涉及力學、化學、光學內容的探索材料，讓幼兒在操作中掌握相關概念。在種植園與飼養角里，通過參加力所能及的種植飼養活動，了解動植物與人類社會、自然環境的關系，及學習相關的概念，發展認知。例如中班繪本《鐵馬》就是這樣一個操作性很強的關于“物體沉浮”的概念的認知。科學家造出了一個“全能”的交通工具――鐵馬。鐵馬不但根真馬一樣能站、能跑、還能飛行、降落，這讓科學家很是得意，但最后……鐵馬掉到水里了？鐵馬怎樣了？在假設、驗證和操作比較和總結后，孩子們得出自己結論。在泥工、積木拼插、繪畫設計中表現出自己心中的“竹馬、木馬、泥馬、未來的馬”。我們知道，要幫助幼兒進行概念的學習，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機會，通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念；通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

總而言之，只要有了以上豐富的感官經驗，幼兒概念的學習就不是什么難事了，以概念來發展幼兒的認知，看來也就非常可行。

三、發展建構主義的學習主張，對幼兒認知學習的過程再定位

教育的實踐實現兒童的發展，實踐的內容和過程完全根據幼兒的認知，它從幼兒的認知水平而來，在幼兒的認知過程中展開，從幼兒產生新的認知而結束。建構主義對學習的主張認為知識是生成的，知識是由學習者主動建構的，而不是由教師直接傳授的。例如，對幼兒來說，水是透明的；對小學生來說，水是無色無味的；對中學生來說，水是兩個氫原子和氧原子的結合。主體具有不同的發展特點，不同的實踐活動，所以知識有不同的生成構建方式。支架式教學式，為幼兒搭建發展的平臺，高效率的教師善于提高幼兒的學習成效。

【參考文獻】

[1]黃海濤著《探尋教育原點-幼兒科學與藝術教育整合導論》黃河出版社2006年8月第1版.

[2]陳幗眉 姜勇著 《幼兒教育心理學》 學習理論北京師范大學出版社2007年7月第一版.