論模擬教學法在民商法學主干課程中的應用

王鵬飛

【摘要】民商法主干課程的學習中，注重的是構建理論體系。在完成理論體系完整構建的同時，還運用到模擬訓練的教學方法，學生通過角色扮演，模擬具體的案例，這也是教學必不可少的環節。通過模擬教學法，向學生講述民事法律糾紛中的典型問題，讓學生明確當事人的目標，并真實感受當事人的優勢和劣勢，通過模擬場景，融會貫通理論知識，培養實踐能力。在民商法主干課程中進行模擬教學，需要選擇合適的案例，給學生不同的法律角色定位，并模擬的情況進行評估，這些都是模擬教學法應用的關鍵。

【關鍵詞】模擬教學 民商法學 案例分析 角色扮演

一、必要性

傳統的法學以講授為主，法律的概念作為教學起點，法律的具體條文為教學的骨架，重點是構建邏輯嚴密的法條結構和理論基礎，在具體的教學環節中，利用概念和邏輯分析來進行推理，教學的內容是教師向學生的單向傳遞，這是傳統的單向性傳遞教學。而經常使用的案例分析也具有局限性，例如演繹法和解釋法，這種教學方法的使用，作用就是使法條適用更清晰。這些都屬于單向性教學，這樣就限制了學習者獨立思考行為，司法能力得不到有效的培養，學習的氛圍就會比較沉悶。民商法的主干課程內容大多是借鑒來的法律術語，背景性強，理論也十分抽象，如果僅僅是講述概念，學生往往無法理解，必須有適當的案例說明。但在具體教學中案例教學與理論存在脫鉤問題，使得案例輔助作用有限，因而，在民商法教學中，模擬教學方法的加入是必要的。

二、應用特色

（一）靈活編排和整合案情

傳統的民商法案例教學，是由教師進行案例整理，之后在課堂上將整理好的案例交給學生討論，在整理過程中，案例的背景性材料被簡化，案例的材料通常以判決書為藍本。而這樣的案例運用在具體的課堂教學中，就失去了原有的現實全貌，對于比較復雜的民商糾紛來說，這樣的教學方式會束縛學生的思維。學生在未來的工作當中，接觸到的是實打實的真事，而不是教師整理好的案例材料，復雜的案件事實和證據材料和各種信息往往混雜在一起，需要學生進行分析和篩選，進而找到主線和爭議焦點。此外，學生還必須在有價值判斷和傾向的材料中，找到有用的材料，進行案情的梳理和了解。模擬教學法是一種綜合性的法學教學法，是針對上述情況的有效方法。在教學中，教師不需要進行案例整理，只需要選擇典型的案例，組織學生進行模擬教學，指定學生模仿法律專業人員，就給出的實際案例進行討論和會診，引導學生培養整理歸納案件材料和進行案情調查了解的能力。

（二）第一人稱角色扮演

傳統的民商法教學中，教師和學生都是站在第三人的位置上進行案情分析，將自身置于案例之外。這是一種停留在表面的理論知識應用，學生無法進入角色，對于案情的理解和理論知識的理解能力得不到提高。在現實中，法律工作者不可能以第三人參與案件處理，他必須代表某一方當事人的利益，也就是說，在一個案件中，處于不同的位置就會有不同的看問題角度，產生不同的思維和處理技巧。模擬教學法將學生分配為案件涉及的不同角色，使他們投身到案情當中，利用他們活躍的思維，最大地調動他們的積極性和主動性。使他們對所學的民商法內容有更深的理解和掌握。

（三）理論聯系實際能力

傳統民商法教學中，利用案例教學，目的是為了加深學生對于原理和知識點的理解，重點放在知識的灌輸。利用這種教學法進行民商法教學，會使課堂僵化。因此，模擬教學法應運而生，它的目的不僅是讓學生掌握基本知識，更重要的通過教學培養學生應用民商法知識的能力。模擬教學的過程，就是教師引導學生進行仿真操作的過程。例如，教師組織學生進行民事侵權糾紛的案件處理模仿。一部分學生扮演原告代理人角色任務就是與當事人建立委托代理關系，商榷案情，確定進行訴訟的策略，并擬定系列法律文書，準備開庭證據材料，參與法庭辯論，對于判決成果，要積極與當事人進行討論分析，以便盡快確定下一步的措施等?？梢哉f，模擬教學法的應用，將民事糾紛解決的實際操作從社會縮影轉變為教學方法。通過這樣的仿真實戰演練，學生不僅掌握了知識和技能，還為將來面對真實案例打下基礎。

（四）平等協商式解紛

傳統的案例教學法，適用的范圍和產生的效果都有局限性。在刑事案件中，利用案例教學法教學，只是分析案情設計的知識點以及運用的量刑和定罪標準，重點是知識的學習。而模擬教學法，則是讓學生扮演案例中涉及的角色，學生參與到實際操作中，就容易出現“為脫而脫罪”的情況，嚴重的會通過曲解法條來達到減輕“刑事責任”處罰的目的，使自身在對抗中獲得滿意的結果。在對民商事案件的調查中發展，調節結案率很高，這表明當事人都希望能夠通過利益博弈達到均衡狀態。在民商法主干課程教學中，采用模擬教學法，學生扮演的當事人處于平等的地位，不存在“犯罪分子”背景的心理負面影響，在教師的引導下，對抗的雙方更容易達成友好協商，從而停止紛爭。這對解決社會存在的民商事糾紛來說是好的趨勢，協商解決更符合當事人的共同意愿。

三、應用步驟

（一）合理選擇和加工

踐行模擬教學法，案例選擇是前提和基礎，案例選擇的好壞，直接影響民商法主干課程教學質量的高。綜合來看，案例的選擇和匯總要考慮以下幾個方面。

1.典型性

在案例選擇上，具有典型性的案例能夠提升教學的效果，進而提升民商法主干課程的教學效率。鑒于此，要依據課程內容，選取民事主體債權等知識綜合性強的案例，這些案例是常見并且容易發生爭議的。通過這樣的案例模擬教學，不僅能突出重點，還能利用有限時間進行針對性強的教學。

2.多樣性

民商事法律問題是復雜多樣的，可以利用問題的多樣性來激發學生學習興趣，同時擴寬學生的知識面。在民商法教學中，模擬案例要注重多元化和多樣性。例如，在選取時，要考慮全面性，既要有民商事訴訟案件，又要有私主體的非訴訟法律事務。

3.爭議性

在當今社會，民商事處理大多趨向協商解決，大為了激發學生學習民商法時的思維，在模擬教學環節，案例的選擇要考慮探討價值和爭議性，這些案例能夠更好激發學生興趣，給予學生討論的空間，而教師的作用，就是要引導學生對學習的內容進行深入思考。

4.漸進性

民商事案例有難有易，在引入課堂教學時，要考慮學生學習經驗是不斷積累的，能力也是逐步培養起來的，所以選擇的案例要合適學生的整體水平，在編排上下功夫，使案例難度具有層次性。模擬教學開始前，教師要對學生知識和技能進行了解和掌握，根據學生實際確定模擬案例。

（二）擬制處理流程

1.角色定位

在民商法模擬教學中，前期準備工作是的順利進行的前提，教師要合理的將學生進行分組，確定各組扮演的角色。在角色分配時，學生的意愿是第一考慮要素，此外還要考慮到學生角色的轉換。也就是說，民商法主干課程的教務處，不僅僅只有一次模擬教學活動，學生在模擬教學中要經歷不同的案例模仿，扮演多種角色，體驗不同當事人的感受，培養擔當多樣化角色的能力，直觀了解民商事糾紛中不同主體之間的互動關系，為將來參與專業工作積累經驗。

2.案情調查

模擬教學中，扮演的角色確定后，就需要學生進行案件的細節調查。在這一過程中，教師的任務就是提供案例相關材料。在提供過程中，為了激發學生思維，可以添加一些不必要的材料或者是忽略一些關鍵事實或材料。引導學生根據案情重要程度進行分類，同時要求將收集來的案件事實進行區分，那些是有利于已方的，那些是不利的。在這樣的模擬案情調查中，學生調查的能力和技巧都能得到有效培養。

3.場景模擬

案件庭審或是進行談判是民商法實踐最集中的場合，也是學生最需要模擬的環節。通過模擬庭審或談判，學生可以在模擬中將自身擁有的民商法理論和法條進行實際運用，從而形成操作經驗。以模擬庭審為例，首先把當事人分為三組，原告、被告以及審判人員，原、被告組主要的任務有扮演發言人，進行材料準備人員等角色，組長要進行合理分工。教師在庭審模擬教學中，主要負責組織和引導場景模擬，協助學生，并在模擬結束后給予各組角色扮演學生表現點評。

（三）合理考評方法

模擬教學法的使用，學生成為課堂的主體，因而教學效果的評價需要建立合理成績評判與考核機制。評價時，教師要盡量減少自身主觀的影響，同時客服對案例理解的局限性，評價的重點應該是學生把握案例關鍵點和運用法律的能力，即角色扮演時，案例處理的思路是否情緒，能否選擇科學的思維要點，是否抓住了焦點問題以及問題實質等。

四、結語

模擬教學法是一種優點很多，教學效果突出的法學教學法。它不同于傳統教學中的案例分析，而是讓學生以當事人的身份參與到案例分析中，給學生“身臨其境”的體驗，在這種體驗活動中培養學生的職業能力和素養。模擬教學法在民商法主干課程中的運用，不僅使學生深入掌握相關理論知識，還能提高他們運用民商法理論知識解決實際問題的能力，為今后的工作打下基礎，積累經驗。

【參考文獻】

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