論初中數學課堂教學小組合作學習

劉茂華

【摘要】小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

【關鍵詞】初中數學 小組合作學習

基于學生數學思維拓展、有效促進學生創新能力的提高等的需要，當前初中數學課堂教學小組合作模式的建立，在對學生進行個體獨立探究的基拙上，為學生日常數學學習和練習過程中的推理、實驗、證明、觀察、計算等需要提供了時間和空間基拙。但從學習實踐角度來看，小組合作學習的預期目標和實際效果之間尚存在較大差距。

一、小組的概念

小組是為了方便學習所組成的小班子和小集體，它將每一個其中成員所具備的知識都進行合理的利用，將問題進行解決，從而將共同目標實現。小組擁有特征如下：

1、不同的感官和認知是每個小組組員所具有的。對于一個并且獨立的有機體單位便是小組，自身的統一性對于他們來說都有一個整體的感官，面對不同環境時候他們也能夠用統一的態度和行動去面對。

2、需要滿足的需求。有機體結合成了一個小組，滿足個人需要所必要的條件就是小組的存在。

3、至少兩個或者兩個以上的人組成一個小組，因為同一個目標不同個體走到了一起，對他們而言有意義的是將個體聯系到一起。

4、一群人組成的社會單位便是小組的定義，彼此的地位關系都是非常明顯的。規范小組成員的準則和價值是每個小組成員自己都具有的一套思想模式。

5、小組組成的人是將命運共同來承擔的，他們之間有著相互依賴的關系，影響到全體人員的往往就是一個組員的體驗。

6、小組成員在交流、探討、合作和溝通的時候是必然會互相影響的，而這些面對面的溝通是小組成員能夠直接進行的。

二、初中數學小組合作學習中存在問題

第一，學生參與度高低不一。在教師進行小組合作教學時，如果仔細觀察的話，會發現有的小組討論雖然表面上看起來甚是熱烈，但卻是個別同學的“個人秀”，其他小組成員都處于無聲的狀態，這就成為了一種個體單干的學習現象。這種現象使得小組合作學習模式形同虛設。較為外向的同學，能夠暢所欲言，表現活躍。而性格內斂的學生，缺乏交流意識，在小組中只是一個傾聽者的角色，不參與其中。第二，教師評價不全面，評價方式不完善。教學評價是小組合作學習過程中的一項重要內容，對合作學習的高效性和再發展有著重要影響作用。在實際數學教學中，存在評價不科學、不全面現象。首先，教師在小組合作學習過程中往往把獎勵和評價集中在個別學生身上，卻不對整個小組團體作出評價，如，老師會對進行發言的學生說“你做的很好”；其次，教師只針對小組合作學習的成果進行評價，不對小組合作過程給予評價；最后，只開展教師對學生的評價，卻不組織學習小組中學生之間互相進行評價。綜上所述，這些問題的存在對于更好的開展小組使用學習十分不利。

三、提高小組合作學習有效性的對策

1、弄清合作學習的意義，搭配好學習小組

有些教師認為，小組討論就是合作學習；還有的教師認為，讓學生組成小組共同完成任務就是合作學習。其實小組僅僅是形式，合作學習的開始是有效分組，成功的合作小組采用的原則是“組內異質、組間同質”，即合作小組成員在性別、性格、學習成績甚至是家庭背景等方面具有差異，從而實現各小組成員在合作過程的優勢互補、互相學習、互相幫助。組內異質決定了小組成員各具特色，小組內的分工要明確，組員要有序配合。一般以四人為一組，四人中配一個學習成績好的學生，配兩個學習中等的學生、一個學習有困難的學生。學習成績好的學生擔任組長，以便開展組內互動和組間競賽活動，負責組織、協調本組成員的學習活動。其次，必須安排好內向或成績不好學生所處的合作地位，否則他們將游離于合作學習之外。再次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳角色位置，責任到人。最后，教師要在小組合作學習中關注學生的合作過程，適時進行組間成員的調整，使小組合作始終處于最佳狀態。

2、設置有效合作的教學情境

情感是人們解決問題、克服苦難、主動進取的“助推劑”。學生開展互助學習活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準問題的“癥結”，進行問題的有效解決。在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而初中生內心情感具有波動性和反復性。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創設，善于結合教學目標及要求，設置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發學生開展互助合作學習活動，主動“投身”教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。如在教學“一次函數與其他知識點的異同點”內容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據數學學科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學習模式，設置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉化，引導學生對“一次函數”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數等之間的關系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數與其他知識點之間的深刻聯系，從而實現對該知識點內涵的有效掌握。

3、教師要精心設計合作學習的問題

問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。我們不但要教師精心設計問題，而且要培養學生的問題意識，提倡學生提出問題。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現在所進行的合作學習課堂教學模式，都是學生課前預習或者課堂自主學習為前提的，學生在課前預習或者課堂自主學習中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。