小組合作活動式英語課堂教學策略探究

楊貴華

【摘要】本文提出小組合作活動教學能有效培養學生英語的綜合語言運用能力。如何使小組合作活動教學的每一個環節都有利于英語教學目標的達成，本文主要觀點是語言運用的目標先導，要精心設計英語學習小組活動的目標，構建合作小組的活動內容是關鍵，課堂教學中的小組活動要回歸生活現場，并形成開放而多樣的評價機制。

【關鍵詞】目標先導 產生知識的地方 回歸生活現場 學習合力

在英語教學的小組教學的實踐中，教師要熟知學生，深入了解學生，用心安排教學班的合作學習小組，對合作的伙伴或搭檔進行最佳配置，甚至考慮其性格相補等方面，實踐證明這樣形成的小組合作活動式英語課堂教學對發展學生綜合語言的運用能力非常有效。這種英語課堂教學的策略大致要抓住以下關鍵問題。

一、以英語學習目標為導向

初中英語具體目標一般包括詞匯、句型、語法和語言運用。在小組合作活動式英語課堂教學中，達成這些目標的策略是不同的。

1.詞匯先導

學好一門語言，詞匯是先導。要求學生多聽、多讀、多寫，持之以恒。教會學生學習詞匯方法，這個先導才可以發揮其應有的作用。如：用思維導圖法學習詞，利用這種方法記憶單詞可以節約單詞的時間，強化關鍵詞，有利于詞匯的組合，易于在關鍵詞間產生清晰的聯想，越來越愿意接受新文物。例如：

2.語言運用主導

英語課程的學習，語言運用這一目標始終是英語教學的主導地位。情景再現法是語言運用最常用的教學方法，需要學生個人或小組選擇一定的角色，創設相關的生活場景，讓師生互動，生生互動中學會相關的語言。例如在教指示方向的詞語的運用時，left， right， along， turn等，安排整個課室的學生座位豎排之間的過道假設為street，學生的橫排就可設為turn left（right），指引學生從出發地找到目的地。

3.語法引導

探索有效的語法教學策略，老師教的策略是抓住“引導”兩字。當然，有了材料和具體的內容，才能圍繞目標引導學生進行各種學習活動，教學才成了的“有米之炊”。

例如：小組得到賓語從句的學習材料后，要熟悉材料，小組可以進行一系列的聽說讀寫的學習實踐，可以先把材料打散成幾個部分，分配給每一位組員。接著小組成員交流自己對材料的理解，可以通過讀、聽、背等方式向小組或全體同學展示，再適時進行了主題深化，情感教育，然后做一個游戲：看誰分配到的段中的賓語從句最多？學習開始轉入本課的主要目標。

如此，明確了小組合作學習的導向目標，并對教材進行加工、處理、改造，根據目標把教材中的內容歸結到產生知識的地方，如上述閱讀材料中的賓語從句。

二、小組合作學習活動多樣化

這種英語教學要激發學生的學習動力就需要教師的從以下幾個方面精心組織多樣化的活動形式。

1.英語小組學習活動要回歸生活

英語教材或英語資料都一定會有產生知識點的地方，而語言是人們生活生產的產物，所以教學活動的設計要能回歸生活，如：就奧運會熱門話題，設置口語提問：Our school holds a sports meeting every year. How often do we hold an Olympic Game？ 由此，可以展開就奧運會話題進英語簡述。

另外，切入貼近學生生活的圖片激趣法。一些插圖，圖文并茂，直觀生動，調動學生豎耳聽詞匯讀音，速記后默寫出，結合眼耳口手心到有效地把相關詞匯識記。

還有英語諺語法。通過學生耳熟能詳的英語諺語學習單詞既熟悉了單詞又豐富了英語作文的寫作材料，例如：學practice可引入practice makes perfect，“熟能生巧”；學sweet，可引入No sweet without sweat， “先苦后甜”。

更還有學生生活體驗很強的是英語歌曲法。愉悅輕松的英語歌曲有助于更有效快樂地學習詞匯，經典優美又深受歡迎的《yesterday once more》等朗朗上口，易學易懂。

2.形成小組學習活動的合力

合作學習把個人的優勢轉化為集體的優勢，把個人的智慧轉化為集體的智慧，在合作學習中學生學到的不僅僅是知識，更重要的是學會合作的技能，培養合作的精神與能力。在完成個人任務時，小組成員不是孤立的，他們之間可以想到支持、配合，而且是面對面的促進性的互動，學生有機會共同學習，一起討論，解釋所學知識，相互幫助理解、修正缺失。

音標組合法可以較好地促進學生合作的學習活動，單詞接龍法更是要學生默契。合作學習是對人有限性的彌補，是人在社會上生存發展的需要，初中英語課堂能夠采取這種模式，必定能最大限度地促進學生的有效英語學習。

3.學會自主進行小組活動

教師是合作伙伴中“平等中的首席”，學生不知如何進行合作時，教師要積極引導、親自參與，扮演其中一員“現場說法”“以身施教”，同學生一起交流研討，用情感去影響情感。

如：英語課堂前后的復習鞏固法，要求學生課前讀書，把上節課或近來學習的關鍵內容讀一讀。在一節課的最后階段展示自己本節課所掌握的學習情況小結。一段時間后，學生一定要學會自主進行各種形式的課前讀書和讀后段的小結性展示。

每堂課都能注重聽說讀寫的英語綜合語言能力的培養，由學習小組既能獨立又能協調地完成，形式多樣化，竭盡所能激勵學生的興趣，發動學生積極主動地開展英語學習。逐漸形成小組各自的活動特色，進而產生針對不同英語語言教學的活動模式。

三、開放的評價機制

學生的合作需要教師對合作進行高效的組織和引領（包括知識的引領和方法的引領），對于學生的合作也需要及時的評價，評價必須公正、公開、公平、合理，而對英語語言運用能力培養的小組合作活動教學更突出以下幾個方面的機制。

1.評價的示范性

每小組進行各種學習活動及展示自己的活動成果時，首先就起到給周邊的其他小組示范的作用，特別是當某一個小組受到表彰時，其示范作用就更為明顯，教師要學會充分利用這種示范作用，使教學目標的達成事半功倍。這種學習過程的評價，像是教學的潤滑劑，使教學更好地進行下去的。

2.評價的激勵性

小組活動教學顯然使得學生互動多了一些層次，以往比較單一，主要是個別學生與整個班集體兩大層次，現在有個別學生與班集體，多了個別學生與小組、小組與小組，個別學生與其它小組，小組與整個班集體等多個層次。有一些學生，老師多次教也一竅不通，但會在優秀同學的指點下，甚至是在學生之間的嬉笑怒罵中竟然會明白以前似乎難懂的知識。

3.評價的創新性

小組合作英語活動教學經常有學生的創新活動，學生積極的聯想、歸納、分析等思維活動，學生能舉一反三、觸類旁通，調動全體參與性，設制形式多樣的合作學習方式，注重實效性的同時兼顧趣味性和實操性，吸引所有學生都能參與合作活動中的對話和溝通。協調成員之間的矛盾，對于同一個問題，不同的學生會有不同的觀點和見解，激勵百花齊放、暢所欲言來共同討論、逐個分析，做到讓學生心悅誠服地接受結論。各個合作學習團體會為完成學習任務呈現出五彩繽紛的合作途徑和方法，教師對小組活動適時肯定榜樣，褒獎進步，鞏固小組活動的成效。

英語小組合作學習是對人有限必性的彌補，是人在社會上生存發展的需要，初中英語課堂能夠采取這種模式，必定能最大限度地提高學生學習英語的有效性。

【參考文獻】

[1]蔡楠榮主編：《課堂掌控藝術》教育科學出版社2006年6月版。

[2]熊川武著：《反思性教學》華東師范大學出版社1999年10月版。