概要寫作的有效課堂教學

盛玲艷

【摘要】本文根據普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明中對概要寫作所提出的要求，通過調查高中生在概要寫作時所存在的問題，根據語言學的輸入輸出理論，同時結合多年積累的教學經驗，在教學實踐中不斷探索，以The Return of the Milu Deer一課為例，總結出概要寫作的有效課堂教學。

引言：

普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明中提出要求考生基于一篇350以內的短文用60詞左右概括其內容，并且要求學生在概要中準確把握原文的要點，準確應用語法結構，注意上下文的連貫性。概要寫作是浙江高考改革的新題型之一，它是轉述文本信息的一種常用的寫作手法。它有助于學生把握文章的中心思想，關注文章的結構安排，有利于學生把原有的文本信息通過內化整合再有效地輸出，但是相比于傳統的寫作題型來說，對考生是一個巨大的挑戰，同時也對教師提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基曾說，教師如果不想方設法使學生情緒高昂和保持智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。因此我們教師就應該探索新穎的有效課堂訓練方法，積極調動學生的寫作興趣，在有限的課堂教學中訓練學生的概括寫作能力。

前些天學校組織的優質課評選，教學的內容是人教版必修二UNIT4workbook里的一篇閱讀材料――The Return of the Milu Deer， 筆者以旁觀者的身份，有了自己的感悟，對于如何在有限的課堂教學中有效地開展概寫教學有了一定的感悟，下面就以這一文本為題材，談談如何對學生們的概寫能力進行有效的課堂訓練。

必修二Unit4，workbook中的The Return of the Milu Deer講述的是一個關于麋鹿的故事，遠在明清時代，由于人們的狩獵和濫殺，麋鹿瀕臨滅絕，所幸的是，通過中英兩國的友好合作，麋鹿又在1985年成功地回歸中國。這篇課文由于幾乎沒有學生所不熟悉的生詞，非常適合作為學生概要寫作的訓練內容。

一、理清文本的六要素，架設概寫階梯

Carrel&Eisterhold認為內容圖式（即對文章的熟悉度）和形式圖式（即對文章的體裁的熟悉度）常常被作為一對相關概念，用以說明不同背景知識對理解的作用。因此首先學生必須學會判斷文章的體裁，對于一般的敘事性的記敘文，重點是準確地把握記敘文的六要素。即時間（when），地點（where），

人物（who），事件（what），原因（why）和結果（how）.關于此類文章，抓住了這六要素，其實就是對文章的概寫，因此必須教會學生們通過把握文章的六要素來完成概寫任務，這是非常關鍵的。

開始上課時，教師首先應以“What do you like doing in your free time？”和學生們進行熱身，活躍課堂氣氛，然后通過和學生們的freetalk自然地過渡到a story：Long long ago，there was an old temple，where lived an old monk and a young monk. The old monk told a story to the young one， “Long，long ago， there was......”雖然是一個短短的再簡單不過的小故事，但是也能引導學生找出記敘文的幾個要素——when，where，who and what happened，使學生感悟到抓住記敘文的六要素原來是如此簡單的一回事。與此同時，回歸文本，教師也可利用相同的辦法引領著學生找出文章的六要素when，where，who，what，how和why，理清文章的六要素之后，學生們自然而然地就會對文章進行概述。最后，教師為了鞏固這一概述文章的技巧，又呈現出另一篇“狼來了”的故事，同樣地，讓學生找出文章的四要素，然后加以歸納，因為有了前面這一系列的鋪墊，學生很快就歸納出這文本的大意，個個臉上露出開心地微笑，甚至還有些學生大喊不過癮。因此，在這檔口，教師應立馬展示了當天的家庭作業：選出你所喜歡的一則故事加以概述。

教會學生抓住文本的六要素，就會使得貌似一篇幅長長的文本立馬就清晰起來，為原本抽象的概寫架設了階梯，這樣學生們只要順著這階梯往上爬就可以了，學生們掌握了這種方法后，對文章的概寫信心滿滿的，充滿了希望。

二、聚焦文本詞塊，提供概寫素材

程菁華曾在《培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平》一文中說過：詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定的語義和結構并以固定或半固定形式存在的短語、固定搭配、習慣用語或句式。教師可以根據文本信息進行提問，提煉出文中的關鍵詞塊，根據這些詞塊所提供的信息完成概寫。

舉例說明，教師可以從標題The Return of the Milu Deer出發，通過How did the deer disappear？； How did they come back？ Who took the deer to Britain？ 等幾個問題提煉出thanks to， used to， luckily， with the cooperation of， It is hoped that...， etc.這些關鍵詞匯，學生輸入這些詞塊后進行內化，然后通過恰當地使用這些詞塊，再結合對文章的理解，對文章加以概寫。然后教師就可以這些詞塊為中心，提供給學生一篇七選五的任務型閱讀，完成閱讀任務后，教師繼續引導學生們結合這些詞塊對這篇任務型閱讀加以概寫訓練，通過多次反復的訓練，學生們掌握了這一以詞塊為中心進行概寫這一寫作技巧。

通過這種捕捉關鍵詞塊這一訓練方法，學生掌握了連詞成句，連句成篇這一寫作方法，由于有關鍵詞塊提供的信息點作為支架，概寫相對于學生來說就變得不再是無章可尋了。

三、提煉文本結構，搭建概寫支架

結構主義強調認識一個現象必須先明確這一現象的內在結構，因此引導學生通過把握文本結構來熟悉文本顯得尤為重要。實施學生提煉文本結構這種課堂訓練方式，首先教師得引導學生進行語篇的分析，從整篇文章的理解入手，分析段落之間的關系，找出主題句，歸納段落大意，把握作者的謀篇布局的整體思路，通過剖析文章的結構使得學生把握文章的結構，從而搭建起概寫的支架。

通過提煉文本結構，學生們對文本所提供的信息加以整合概括，理清了文章結構，把握了文章的脈絡，然后再進行概要寫作的訓練，從而大大降低了其難度，學生們對這一技巧能輕松掌握。

結束語：

概要寫作要求學生具有高度的概括能力、邏輯思維和表達能力，但這些能力學生并非一朝一夕所能形成的，因此我們教師必須在平時的課堂教學中勤于思考，以多種不同的形式對學生進行寫作訓練，為學生打下堅實的寫作基礎。

【參考文獻】

[1]常萬里“以寫作訓練培養學生英語寫作意識的行動”，《中小學外語教學》2012年第2期

[2]程菁華“培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平”，《中小學英語教學與研究》2008年第5期

[3]黃遠振《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年

[4]趙群英“高中英語寫作教學中應注意的幾個問題”，《中小學英語教學與研究》2003年第6期