網絡外語閱讀中的元認知能力培養途徑探索

羅勇

【摘 要】 文章概述了元認知策略，探討了在網絡英語閱讀中元認知策略的正確運用問題，提出了元認知能力的培養途徑。要培養元認知意識；整合融匯多種策略；加強元認知訓練。

【關鍵詞】 元認知策略；網絡外語閱讀學習；元認知能力；培養途徑

閱讀理解是英語學習的重要途徑，閱讀的過程不僅僅是讀者對材料內容進行理解、記憶的過程，同時還是依靠語言邏輯在讀者腦內進行自我推演的過程。[1]隨著互聯網的普及，英語教學中引入網絡媒體方式也已經成為新的趨勢。網絡閱讀將成為新的、重要的英語學習形式。[2-3]對學生來說，網絡閱讀能力則需要以元認知策略為依托。而元認知策略是一種閱讀策略，能調控理解過程和語言邏輯推理過程。[4]通過綜合利用該策略，能幫助學習者構建出更加合理且高效的閱讀邏輯結構，從而提高英語學習效率。

一、元認知策略概述

1、元認知涵義

1976年，心理學家J·H·Flavell（美國）首次提出元認知（Metacognltion）概念，并以其解釋人的認知能力差異。在《認知發展》一書中，J·H·Flavell認為主體意識在某種程度上會進行自我調控，通過對這種調節規律了解、掌握和應用，提高主體的認知能力、記憶水平和邏輯策略等。[5-6]元認知的對象是主體的認知能力，是一種有意識的調節和監控自己認知的心理策略。整合認知主體的思維能力并對外界事物進行理解。

2、元認知策略解析

在英語教學中引入元認知策略，能通過對學習計劃、學習過程和學習結果進行評估，從而實現認知過程的優化。使學習者的學習進程更加合理，有助于促進學習者的自我評估。[7]元認知策略結構主要由以下幾項策略所構成，分別為監控策略、計劃策略、評價策略以及調節策略。

計劃策略是指學習進程開始前，對所有學習相關內容和進度進行整體規劃的策略。在這一階段需要結合學習者自身認知水平和記憶特點，綜合考慮后制定計劃并嚴格實施。[8]主要包括的內容有學習材料的選擇、學習目標的制定、學習進度的控制和調節。將以上所有學習策略進行程序化的步驟分析，從而有效避免出現雜亂、無需的學習計劃安排，并理順學習脈絡。監控策略是對計劃策略的進一步落實與實施，通過監控策略能確保學習計劃中各項內容都能按照實現個人所定的計劃步驟進行，并充分考慮到學習者自身的認知水平、學習特點來分配學習的內容，調節學習進度。通過監控策略對整個學習過程進行監控，及時發現相關問題并及時予以總結。在今后的學習過程中加以警惕，并對學習計劃進行修正。從多方面、多角度確保學習計劃能夠順利實施。評價策略是學習者對自身學習能力和學習水平的自我觀察和審視，通過綜合運用評價策略能有效了解學習計劃在制定和完成等方面所存在的不足，并及時予以糾正。調節策略是各項策略中主動性最強的一種策略，通過自主調節調控，改變學習者自身認知能力，對各種新的網絡閱讀環境和學習目標設定進行適應。在評價策略的基礎上，對學習計劃和認知策略進行調整。在網絡閱讀中，首先要制定閱讀計劃，確立不同閱讀部分所采用的閱讀方法，如細讀、略讀和跳讀的方法。在教師的監控之下，讓閱讀教學策略發揮其定向作用。以突破閱讀難點，深入理解閱讀內容為目標。對學生個人理解能力及特點進行分析，以之為基礎對學生的學習效果進行評價，并對閱讀計劃加以修正和完善。

二、在網絡英語閱讀中元認知策略的運用

1、教學方法方面的策略運用

網絡環境為英語閱讀創造了條件，通過對網絡上英語作品、英語新聞等豐富多樣的內容進行閱讀，有助于多種認知策略的開展。有研究表明，有意識的調節認知策略相比不采用任何策略的學習者，在學習效率、學習深入程度等方面都有著顯著優勢。因此，從學習者自身來說，應該加強元認知方面的鍛煉。而對教育工作者來說，應該在課堂上加強元認知策略的培養。

（1）制定閱讀計劃。教師在學期之初，采用隨堂測試的方式了解學生的學習狀況，并通過對學生的多方面調查了解，掌握學生的學習興趣、能力水平以及學習主動性等相關事項。在此基礎上，對學生的成績結果進行分析，并向學生進行反饋。以此為動力，激發學生培養元認知策略的決心，并以之為參照，幫助學生制定科學、合理的閱讀計劃目標和計劃內容。

（2）制定監控措施。要求學生對網絡文章內容進行梳理，并用英文撰寫閱讀體會。監控自身學習計劃的實施情況，并對計劃實施過程中所遇到的相關問題難點進行深入分析，從中總結并分析解決策略。而后對學習計劃進行糾正和整改。教師在這一過程中對學生的元認知策略運用以及具體閱讀能力的培養水平進行調控，使閱讀學習的目標計劃更加具有針對性，對學生的學習效率的提高更加有利。

（3）制定評估標準。編訂相應的評估標準，并在教學網絡上加以應用實施。利用該項標準中的閱讀理解方面的評分自測，讓學生對自己學習方法和程序上的不足進行反思，從而及時修正，以對學生自學能力、自學意識進行培養。并且這種自測評價是分多階段進行的，學生在每個階段性閱讀任務完成后，都要進行測評。并通過測評結果對元認知策略的運用加以調整，對閱讀策略及方法加以糾正，從自我評價中提高學習效率和閱讀技巧掌握程度。

2、教學管理方面的策略運用

受限于教學方式、教學理念的影響，國內英語學生及學習者在語言的綜合運用等方面有著顯著的劣勢。過分注重語法教學和習題訓練，雖然滿足了應試教學的需求。但實質無益于學生語言運用能力的培養。

（1）改進閱讀教學方法。傳統英語教學方法陳舊，教學效率受到很大局限。而隨著網絡時代的來臨，課堂教學模式及教學組織形式都發生了不小的改變。學生獲取閱讀材料內容的途徑增加，英語交流也逐漸向現實生活中滲透。因此，對教學方法的改革應該從網絡平臺的優勢作為切入點，充分利用多媒體課堂，加強網絡閱讀在教學中的應用。另外，網絡上相關的學習資源種類繁多，內容各有特點和優勢。教師應該結合學生特點和教學現狀加以選擇，并在課上課下通過網絡對學生在閱讀中所遇到的疑難問題加以針對性的輔導。引導學生采用元認知策略調整英語學習方法，從而提高英語教學效率。

（2）改善閱讀教學評價體系。元認知策略下的閱讀學習，能通過網絡環境實現學生的自我學習效果評估，從而不單單以考試成績作為參照，還可以利用網絡評估作為元認知策略中自我評價的標準。而自我評價的維度較多，包括自我進步狀況、課上及課下表現等等。通過多維度評價對學習者的學習狀況進行綜合的反映，從而為元認知培養策略及網絡閱讀計劃的修正提供現實參照。

（3）改變教師閱讀課堂中的身份。網絡閱讀過程中，教師身份將發生重大轉變。在傳統教學環境和模式下，教學主導者以及部分主體作用都被教師所牢牢占據。而在元認知策略的培養以及網絡閱讀模式下，教師所起到的引導和引領作用被放大，而其所侵占學生的教學主體作用則被逐漸剝離。并且，在網絡閱讀教學當中，教師還有了一重新的身份和角色，即網絡閱讀整體計劃的設計者，以及不同學生不同閱讀學習計劃的修正者。借助網絡平臺，讓學生能在課上課下與教師之間進行有效溝通，并幫助學生完善學習進度計劃，促使教師完善閱讀教學體系，從這個角度來看，教師身份角色的轉換，所起到的作用是十分積極的。

三、元認知能力的培養途徑

元認知能力有助于培養學生的自學能力、提高學生的自學意識，從而對整體教學效率產生提高和促進的作用。因此，在教學中應該對學生元認知能力進行針對性的培養。通過上述概念和應用的分析可知，元認知能力主要包括元認知意識、元認知策略等幾個方面。以下即對這幾個方面分別展開分析。

1、培養元認知意識

在元認知能力的培養中，元認知意識具有十分重要的作用。它總攝了所有元認知領域的策略方法，并促成監督理解策略的實現。可以說在網絡閱讀和自主閱讀過程中，元認知意識是后續一切相關學習策略開展的前提條件。研究者認為自我意識、自信心和學習態度共同構成元認知意識的多個維度。在這些維度框架內，元認知策略才逐漸成型。為了進一步挖掘學生對自己認知能力的了解和掌控程度，教師應該在此過程中予以引導，確保學生對網絡閱讀任務的目的有所明確，確保學生對材料內容有著充分的認識。并將自身知識水平與學習任務目標之間進行對比，從而對學習進度進行調整，明確學生的學習目的性。此外，在元認知意識下，能有效發現各類對認知過程產生影響的相關因素。尤其是對一些條件性的知識，可通過元認知意識梳理其中線索，完善理解策略。

2、整合融匯多種策略

網絡閱讀環境紛繁復雜，學生對材料原文的理解深入程度與其對社會狀況、文化習俗等相關內容的了解程度有關。而元認知策略要想發揮更大的作用。若想提高元認知能力，則應該將之與社會情感策略以及認知策略等相互結合，共同發揮作用。其中元認知策略是針對閱讀者自身的調節方法，能通過評估、監控等手段進行自我管理和自我調整。其具體策略內容包括自我監控、評價、管理和選擇注意以及學習計劃等多方面。而認知策略則是針對具體的知識內容。通過認知策略融合過去所學和即將學習的知識，并對網絡閱讀任務進行分類整理。通過融匯此三種策略，讓學習計劃的制定更加具有科學性，確保網絡閱讀任務完成的圓滿性。

3、加強元認知訓練

在教學以及專項培養中，元認知策略都可以通過訓練而獲得并有所提高。尤其是對學生的自主學習而言，經過特殊訓練后，這種策略的優越性十分明顯。本人認為，以提高學生元認知能力為目的，其策略應該從網絡閱讀任務計劃的制定、閱讀策略的挑選、以及策略使用過程中的監控等方面進行。而后對元認知策略訓練的完成水平進行評估，并及時予以調整。

有研究者指出，元認知策略是構成語言知識的主體框架，甚至可用策略能力來解釋語言能力中的某一部分。語言知識內容與元認知策略在一定程度上，是相互影響并且密切聯系的。尤其是在外語學習中，若元認知能力不足，則將直接導致應用者認知能力和理解能力不足，對閱讀效果的影響十分嚴重。在教學中教師應該適當的為學生創設相應的思維情境，讓學生對認知過程具有親身的體驗和認知。并針對教學內容及教學過程特點進行指導。訓練學生在閱讀中進行反思，加強英語閱讀的辯證性。對閱讀任務、閱讀目標進行正確確定，并利用網絡上其他多媒體信息資源調動學生的背景知識，使學生對文本閱讀的邏輯被充分激活和調動。并引導學生在網絡閱讀過程中，有意識的運用認知策略，提高閱讀教學的成效。

四、結語

在外語教學中，網絡輔助已經成為潮流和趨勢。在這種新的趨勢下，英語教學的趣味性、實用性以及文化性都得到了顯著提高。并同時提高了學生的教學主體地位，在英語教學中引入元認知策略，能通過對學習計劃、學習過程和學習結果進行評估，從而實現認知過程的優化，使學習者的學習進程更加合理。在未來，網絡外語閱讀將成為學習者在外語學習中的一種重要的閱讀方式，而有效的網絡外語閱讀依賴于學生高水平的元認知能力。

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