突出培養學生聽說能力的多維立體化高職英語課程體系研究

張洪穎

【摘 要】在國家及區域發展需求大背景下，鑒于中國學生聽說能力相對滯后的現狀，本文創新提出依據建構主義理論和戴爾的“經驗之塔”教育理論，構建“五位一體”的多維立體化高職英語課程體系，通過“課堂教學”，“自主學習”，“實踐實訓”，“第二課堂”，“考證和國際化”五個子模塊課程，完成“引-學-練-演-戰”的五字學習過程，最終提高學生的英語交際能力。且課堂教學設計創新提出運用“5P（PPPPP）教學過程”；并改革實踐課的考核方式，采取過程性考核評價方式。

【關鍵詞】多維立體化英語課程體系；高職英語實訓；5P教學過程；過程性考核評價

1.研究背景

（1）教育部“高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015-2017）” 中明確提出，“著力培養當地亟需的技術技能人才，將高等職業院校建設成為區域技術技能積累的重要資源集聚地，提升對本地區經濟社會發展的貢獻度，在促進就業、改善民生、服務地域經濟社會建設中發揮重要作用。”

（2）隨著京津冀一體化國家戰略及一帶一路發展理念的提出，北京作為國際化大都市，各行各業亟需國際化人才，尤其是掌握熟練的口語交際技能，能使用英語進行交際和業務活動的人才。因此，作為地處北京的高職院校，加強高職英語課程建設與改革研究，培養具有熟練的英語口語交際能力的國際化的高素質技能型人才應該是北京地區高職院校人才培養的共同目標。

（3）教育部頒布的高等職業教育英語課程教學指導性文件《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確提出了“教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力” 。《要求》還提出要“構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”，“應采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，使之成為英語教學的有機組成部分”。

（4）改革開放以來，我國高校英語教學取得了飛速發展，大學生的英語閱讀能力提高顯著，但聽說能力相對滯后，致使我國大學生的英語能力在發展上顯得不平衡。多年來，由于種種原因中國外語教學“重閱讀輕聽說”， 學生英語口語水平偏低，“啞巴”英語現象一直存在。這一現象已經引起教育主管部門和社會的關注，相關部門出臺了一系列教學指導性意見以及教學改革的舉措。強化語言表達能力，特別是注重英語聽說能力的培養已成為當前和今后一個時期我國英語教學的重點和發展方向。

2.研究的理論基礎

2.1建構主義理論。

建構主義理論的核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。一改過去傳統的教師講、學生聽的“教授型”的單向溝通的教學模式。從重視教師向重視學生轉變，從重視教法向重視學法轉變，從重視知識傳授，向重視能力培養轉變。教學不僅要探討教師怎樣去教，而且更需要探討學生怎樣去學，把“教”建立在“學”的基礎上，從單純追求學生“學會”轉向“會學”，引導學生獨立地獲取知識，提高學生的自主學習能力。

2.2 美國的愛德加戴爾（Edgar Dale）的“經驗之塔”教育理論。

如圖：

圖表 1戴爾的“經驗之塔”

戴爾將人們獲得的經驗分為三大類：做的經驗，觀察的經驗和抽象的經驗。其理論要點概況為以下幾點：（1）塔的最底層的經驗最具體、最直接，學習起來也最容易，越往上越抽象。（2）教育應從具體經驗入手，逐步上升到抽象，這是較有效的學習方法。戴爾的“經驗之塔”是一種形象化的比喻，用來說明學習經驗從直接參與到用圖像代替，再用抽象符合表示的逐步發展過程。由此可以得到啟發：教與學的有效活動應從具體經驗入手，從“做”中“學”，加強實踐教學的設計。

3.構建突出培養學生聽說能力的多維立體化高職英語課程體系

體系是一個科學術語，泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體。為達到某種人才培養目標所設置的多門課程相互間分工與配合，構成課程體系。當前信息時代，學習資源豐富，學習途徑多樣化，學生學習方式和學習習慣都發生了很大的變化。英語教學按照傳統的單一課堂講授式已經不能滿足這個時代以及學生的需求。且英語課程呈現的是集知識、技能于一體的綜合載體，需要多模塊支撐，只靠單獨的一門課程無法很好地實現其人才培養目標。因此，基于建構主義學習理論和戴爾的“經驗之塔”教育理論，針對高職學生的具體情況，我們構建了“五位一體”的多維立體化高職英語課程體系，注重培養學生的聽說能力，提高學生的實際應用語言的技能。如圖

由“課堂教學”，“自主學習”，“實踐實訓”，“第二課堂”，“考證和國際化”五個子模塊課程，構成多維立體化高職英語課程體系。各子模塊課程各自獨立，彼此間又蘊含著反映學習規律的內在邏輯，實現“引—學—練—演—戰”的五字學習過程，最終提高學生的實際應用語言的技能。

圖表 2“五位一體”多維立體化高職英語課程體系

3.1課堂教學

依據建構主義理論，貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的理念，利用翻轉課堂的教學方法，突出一個“引”字。學生對知識的建構需要一個過程，只靠課堂教學無法完成。課堂教學只是學生建構知識的一個環節，起到一個引導的作用。依據建構主義理論和學生的學習規律，我們設計了“5P（PPPPP）”教學過程。第一步（P）：課前創設情境提出問題（problem）；第二步（P）：學生課下查找資料，或利用教師提供的資源，自主學習（preparation）；第三步（P）：課上學生做陳述（presentation）；再通過教師的啟發，學生的討論，進入第四步（P）：由教師做總結歸納性演講（peroration）；最后，學生按照教師的要求，進入第五步（P）：做練習（practice）；

如圖：

圖表 3“5P”教學過程

3.2 自主學習

自主學習培養學生的自主學習能力，突出一個“學”字。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。當學生面臨學習任務時，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。例如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料，以及如何利用所獲得的資料總結、提煉、訓練等。為此，我們為學生建設了自主學習平臺、外語自主學習資源庫，建設了慕課和微課，還為學生提供了其它一些可利用的優秀的自主學習網站，充分利用網絡學習資源。

3.3 實踐實訓

實訓課程突出一個“練”字，提高學生的語言實踐運用能力，尤其是聽說能力。依據戴爾的“經驗之塔”教育理論，我們特別設計開發了實訓課程。課程內容包括Presentation模塊，口語競賽模塊，典型工作情境對話模塊，英文短劇模塊，配音模塊等等。模塊設計突出三個特點：第一，任務驅動。每個模塊實訓設計都以任務為主線。第二，實用性。還原語言的工具性，用英語解決問題。第三，注重培養聽說能力。

對于聽說能力的培養，實踐實訓環節起著舉足輕重的作用。而要保證一門課程的效果，除課程的教學設計外，考核方式的設計屬重中之重。針對實訓課程，我們打破期末成績決定優劣的傳統考核方法。采取“完成工作任務的過程評價+綜合項目成果評價”的考核方法；通過工作過程完整的學習，提高學生的自主學習能力、語言實際運用能力、及創造能力。以《英語綜合實訓》課程的Presentation模塊考核為例：

■工作任務的過程評價：考核權重70%，工作任務的每一步都要提交相應文檔或文件，并獲得相應成績。

圖表 4 PPT工作任務過程評價表

考核項目 考核要求 考核標準

小組制定方案

5*8=40分 第一步：討論并確定主題 文檔格式10%

綜合運用知識20%

完成及質量30%

獲取信息能力20%

寫作能力20%

第二步：列表說明行動計劃，說明可行性和行動面臨的困難

第三步：查找資料和文獻

第四步：闡述和評價小組所搜集的資料，并確定被選用的資料

第五步： PPT制作方案設計及分工

小組制作和演示PPT

5*8=40分 第一步：制作PPT初稿 應用格式10%

英語語言知識25%

完成及質量30%

設計創新能力15%

表達能力20%

第二步：頭腦風暴，闡述評價所制作PPT，確定問題及修改意見

第三步：修改并定稿PPT

第四步：組內成員分別演示并相互打分，并選出參加班級成果演示的主角

第五步：寫反思日記或學習心得

課堂其他表現

20分 考勤、課堂研討及活動參與的積極性 考勤10分

課堂表現10分

■綜合項目成果評價：考核權重30%；在班內對各組PPT文案成果進行演示評價，給出綜合分數。

如下為PPT文案演示評分表

圖表 5 PPT成果演示評價表

項目 內容 得分

結構（10） 開頭、主題、結構框架、匯報時間、回答策略

主題（15） 主題明確，內容健康，切合命題，設計思路清晰，創意新穎獨到，有自己的特色。

語言（10） 語言流利，準確，表達通順，口語簡練、地道。

分析與邏輯（10） 中間的起承轉和也要有一定的搭配，聽起來脈絡清晰，主次分明

技術（PPT）-（15） 相關技術運用合理，字跡清晰可見，畫面流暢。

風采（10） 團隊的整體風貌，專業形象，整體配合大方得體；侃侃而談，能夠熟練及正確地運用肢體語言。

時間控制（5） 不足或超出指導教師限定的時間范圍，均適當減分（如超出規定時間三分之一或不足三分之二，可減1-3分，具體視不足或延長程度而定）

回答問題（5） 能圓滿地回答問題，結構完整，表達連貫；

能準確使用語法和詞匯，可能有少量語言錯誤，但不會影響整體內，表達清楚，語言流暢，易于理解，可能存在少量語音、語調問題。

聲音（10） 發音清晰，句子之間適當停頓，語調抑揚頓挫

詞、句、語法（10） 簡單句與從句交替出現，無大量明顯語法錯誤

合計

3.4 第二課堂

第二課堂突出一個“演”字，提高學生的學習效率和學習效果。根據戴爾的“經驗之塔”理論，參與演戲、表演等活動可以感受到那些在正常情況下無法獲得的體驗，它屬于塔的底層的“做的經驗”，可以使學習更具體、更直接、更容易。我們采取“英語角+主題活動+外語節+學科競賽”等多種活動形式。英語角是學生英語課外活動，主要以學生英語社團為載體，發揮學生的主體作用，輔導老師介入加以指導。主題活動以文化為主線，組織圣誕晚會等。外語節是一年一度的大型系列活動，每年4 月舉行，為期一個月。外語節包括開閉幕式、講座、口語大賽、presentation大賽、英語綜合能力大賽、英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文配音大賽等豐富多彩的活動和賽事。每項賽事均能獲得學生們的關注和積極參與。例如：英文歌曲大賽是最受學生歡迎賽事之一，幾乎每個專業每個班都有學生報名參加，預賽的報名選手能達到好幾百人。學科競賽有全國大學生英語競賽、北京市舉辦的高職技能大賽中的高職高專英語口語大賽和英語寫作大賽等。每年，我院學生都能在這些賽事中獲得很好的成績，例如：2016年我院學生獲得全國大學生英語競賽一等獎，2013年獲得全國高職高專英語口語大賽一等獎。教師鼓勵廣大學生參賽，重點指導種子選手，這樣可以在全院營造出大家共同比拼學英語的氛圍，挖掘學生們的積極性，點燃他們的學習英語的熱情。

3.5 考證和國際化

突出一個“戰”字，讓學生在實戰中檢驗學習效果。我們引入了三一口語考試（英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages））。一方面可以使學生通過參加三一口語考試，檢測自己的英語口語水平，從而根據自己的水平制定相應的學習目標。另一方面，學生通過努力逐級通過考試可以增強學生學習英語的自信心，提高學習興趣。除此之外，我們還引入了商務英語考試（Business English Certificate），簡稱BEC，指的是劍橋商務英語資格考試，是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。其權威性和規范性使得BEC在中國也極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。因此，我們引入該考試，可以幫助學生從聽說讀寫四個方面全方位提高英語綜合水平，同時，也有利于學生就業。

另外，我們還開發了豐富的國際交流項目，有半年和一年的交流項目，短期的暑期實踐交流項目，還有“2+2”升本項目。使學生在真正的語言環境中得到鍛煉和提高。

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