新疆高職院校思想政治理論課程改革中的挑戰與成效

徐瑾

【摘 要】課程改革是一個系統工程，他不僅要求教育工作者對教育的理念、教育教學模式、課堂節奏把握、課堂結構調整、教學環節設計有準確的把握并針對問題，進行有效的調整和完善，更高的目標是使學生的學習方式、教師與學生的關系、考試與評價制度等元素，來一個脫胎換骨的轉變。

【關鍵詞】課程改革；專題化；項目化；問題；對策

一、課程改革前教學方面存在問題

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務，教學效率的高低直接影響學生的發展狀況。以新疆交通職業技術學院為例，2015年學院進行了《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》這門思政課程的教學改革，回顧課改進行的一年，課堂教學的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學中一些亟待解決的低效問題，歸結起來主要有以下幾方面的表現：

（一）教師方面

1.教師的教育理念與新課程改革不相適應，教學方法過于單一、陳舊。

2.教師備教材、備學生、備課堂功夫不到家，課堂教學目標不明確，教學內容重難點不突出，教學流程不合理，教學針對性不強，各環節處理目的性欠缺，隨意性較大。

3.重視結果而忽視教學的過程。教學各環節處理缺乏有效方法，不能啟迪學生思考、探究、感悟，學生作為教學主體在課程中的參與度不夠。

4.教學方法選擇盲目，崇尚標新立異，無效活動占據了課堂太多的時間。例如，有的教師為了創設一個情境就占據了課堂許多時間，而情境本身又不能給學生以有價值的思考，也未能起到激發學生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學習在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學生合作討論。

5.教學過程中對學生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學生已經掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

6.個別教師業務能力有限、綜合素質尚待提高，難以勝任教育教學工作。

（二）學生方面

1.部分學生缺乏學習思政理論課的興趣，直接影響了課堂教學效率。

2.少數學生學習態度不端正，學習目標不明確。導致學生之間在缺乏合作訓練、問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

3.極個別學生自控力差，較多的時間不參與課堂活動，更有甚者，甚至干擾影響全班學習。

（三）教學評價方面

課堂教學評價過分注重“教”，而忽視對學生“學”的評價。一直以來，課堂教學評價關注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否合理等等。而缺乏的是教學過程中學生學習的行為表現和學習質量，這樣的課堂評價導致的效果只能是華而不實，不利于學生能力的提高。

二、針對問題深化課改，積極探尋有效提高教學質量的途徑

鑒于以上問題，在學院思政課程改革中，針對涉及到課改的《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》這門課程，我們提出“理論講授依托專題化，實踐教學依托項目化教學模式的創新”課題，在專題中研究、在項目中發展、在過程中生成，緊緊抓住實踐課項目化教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師指導、學生主體行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

（一）設計總體思路

在突出原有教學重難點的基礎上，在教學過程中提升了教學改革的力度，更加注重實踐教學的時效性。一方面教師在授課過程中，根據學生特點，突破原有的教材結構體系，設置了專題化教學以指導學生學習；另一方面，根據課程不同的模塊體系設置了相應的實踐教學環節，個別班級啟動了項目化教學任務，以提高學生的分析能力、組織能力、團結協作能力，最終達到通過思政理論課的學習，間接培養學生多種職業能力的目的。

（二）具體實施辦法

以新疆交通職業技術學院《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程改革為例，教學組織與設計分為理論教學組織與設計（專題化）、實踐教學組織與設計（項目化）兩個方面，具體如下：

1.理論教學組織與設計：以課堂教學為中心，以“知識、能力和素質三位一體”的教育思想為指導，貫徹“意識、信念和責任三位一體”的德育教育思想，開展學生學習知識、樹立馬克思主義五觀，弘揚愛國主義精神，進一步使學生了解中國國情、新疆區情，明確當代大學生在維護祖國統一反對民族分裂當中應該承擔的社會責任，增強大學生的公民意識和中華民族凝聚力。

2.實踐（項目化）教學組織與設計：努力做到理論教學和項目化教學緊密接軌，以理論教學指導項目實施，以項目化教學印證理論教學，實現理論教學與項目化教學的良性互動機制。

三、課程改革取得的幾點成效

（一）確立教師新的職責

課改要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師的職責是把傳遞知識的過程變成越來越多地激勵鼓舞學生主動探索的過程。

經過課程改革，通過試點班級項目化教學學生開題、行動計劃書展示和項目答辯，項目組導師們更加明確了開展項目的選題、籌備、過程材料收集、指導、任務進行規則制定和項目答辯評分辦法與細則這些系統化的內容，實施項目化教學任務導師一致形成這樣的共識：作為學習的促進者有三個要求，一是積極旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師不能是清閑的，而是要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學生在學習中遇到的各種情況，考慮下一步該怎樣指導學生學習；二是給學生心理上的支持。教師要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲；三是培養學生的自律、自信與合作，注意教育學生遵守紀律、與同學友好相處。

（二）建立新型師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。開展項目化教學導師首先在轉變教學觀念、明確教學職責的基礎上，才能樹立建立新型師生關系的理念。雖然項目化教學是將教師從課堂當中解放了出來，但是教師在課余時間付出的汗水和心血是非常多的。其中很大一部分就是和學生的交往、溝通。但是通過教改，我深切的體會到，課余時間與學生的溝通會使師生之間的關系發生質的變化，這種堅固的互相了解、互相信任超越了師生，教師和學生之間亦師亦友，這對思想政治教育工作的開展，幫助以及影響是空前的，這才是正真的過程性教育，正真的軟文化的教育，也是師德的靈魂所在—關愛學生，更是大思政要達到的最高育人目標！

（三）呈現多樣化的教學方式

傳統的教育，教師講學生聽，這種“授—受”式的教學方式單一、僵化，直接導致了學生學習方式的機械、刻板和單一。

與普通班級學生相比，項目化教學帶來的學生對教學效果評析的反饋，質量遠遠超出了導師們的評估。項目開展從角色分工、選題、任務分配、團隊公約、會議記錄、項目答辯環節緊湊，學生參與熱情高、完成項目質量高、PPT制作規格高、對任務綜合評價高，新老教學模式成果對比效果反差很大。

總結課程改革中的問題與成效，我們深知“為了每一位學生的發展”是教育的最高宗旨和核心理念，它是教學的出發點和歸宿。我們必須抓住思政課程改革的核心本質，堅持以促進學生的全面發展為己任，抓住重點，協調全面，為社會輸送有用人才。

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