淺談初中語文教學的合作學習模式

丁雪艦

合作學習是指學生以小組為單位，通過明確的責任分工和互助式學習而共同完成一定學習任務的學習模式。在教學活動中，教師以合作學習小組為基本形式和重要的組織手段，以獨立為前提，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，通過指導小組成員展開合作，掌握合作學習的方法和技能，發揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定任務的目的。

目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。對此，我在以下幾方面進行了實踐與探索：

一、合作的方式

通過合作，能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

第一，生生合作，讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型：

（1）“優”“優”合作，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展。

（2）“優”“差”合作，或稱交叉合作，實踐證明：如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學困生的帶動作用。

（3）“差”“差”合作，如果教師不加辨別地單一地使用“優差”合作的話，容易使學困生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務時，讓那些學困生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

第二，小組合作利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：

（1）根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

（2）教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4～6人的合作學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識。在實際教學中，這種小組合作適應對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。

實踐表明：在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發揮學習的主觀能動性。

第三，全班集體合作抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

二、合作的過程

1.合理而有效的引導

采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以，在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2.靈活而有機的交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。

教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、合作的總結提升

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言，共同發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習、學會合作、學會探究、學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。

（作者單位：山東省日照市丁肇中實驗中學）