“六化兩高”課堂教學模式初探

劉春艷

我校進行“六化兩高”課堂教學改革已有一年多時間，初見成效，在領導班子和全體教師共同努力下，每位教師都能積極參與，涌現出了一些好的做法，取得了階段性的良好成果，我們感到很高興。在課改探索中我們對新課程有了更深刻的理解，在不斷反思中我們教師的業務能力得到明顯的提升。

一、我校“六化兩高”課堂教學模式的基本內涵

1.學習目標明確化

教學目標（或學習目標）是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿。心理學實驗證明，有明確的目標比無明確的目標，可以節約60%的時間而獲得相同的學習效果。有效教學必須從目標的有效確立開始。

2.學習方式自主化

倡導建立新的學習方式是實施新課程改革的主要途徑，自主、合作、探究已經成為有效學習的重要方式。教學中要關注學生探索的過程和方法，做好必要的引導，變“要我學”為“我要學”，給學生提供自主選擇的時間和空間，突出學生主體地位，使學生主動探究、自主學習，讓學生成為學習活動的主人。

3.學習習慣養成化

以促進學生身心和諧發展、提升學生的生命質量為目標，以培養良好的預習習慣、專注習慣、記憶習慣、質疑習慣、說的習慣、閱讀積累習慣、寫字習慣、與人合作的習慣、按時完成作業的習慣等九個學習習慣為內容，引導學生學會學習，減輕學生過重的學業負擔，激發學習興趣，提高學習效率，開發學生的個性潛能，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

4.課堂教學民主化

教師要因時、因實、因勢，創設民主的課堂氛圍、和諧的課堂環境，有了民主氛圍與和諧課堂，學生就會產生安全感，在自然狀態下靜心學習、潛心思考、全心參與、放心表白。

5.呈現方式情境化

教師創設情境的目標是激發學生獲得知識的欲望、學會知識的愿望。

6.教學評價多元化

變單一的分數結果式評價為多層次、全方位評價。開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。

“六化”是過程與手段，“兩高”是結果與目的，沒有“六化”的條件，不可能實現“兩高”的目標，因此，“六化”“兩高”，既是課堂教學的內容，又是學科教學的方法，還是衡量一節課效能高低的標準。

“六化兩高”教學模式的內在關系：

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二、“六化兩高”教學模式的基本流程

1.創設情境

教師可以利用多媒體，可以通過圖片、故事、學生表演等多種方式，創設生動、具體的情境，盡快集中學生注意力，激起學習興趣，進入教學情境，有條不紊地教與學。在實際教學中，創設情境應貫穿于教學的始終。

2.明確目標

明確目標是基礎環節。結合教學實際，可以口授、板書，也可以用多媒體、投影儀、小黑板等手段靈活展示學習目標（或學習指南），師生共同認定（以學生為主）。

3.自主探索

讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。

4.總結評價

就學習體驗中學生存在的問題進行剖析，問題落實到人，對規律性、方法性的知識進行點撥、歸納、升華、知識拓展等。

三、“六化兩高”教學模式的實施策略

1.民主和諧的策略

“六化兩高”教學模式應建立在新型的師生關系上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，用平等的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。

2.創設情境的策略

實施這一模式的關鍵是情境的創設，情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：（1）聯系學生原有知識創設情境；（2）利用現代化教學手段創設情境；

（3）聯系學生的生活實際創設情境。

3.自主學習的策略

（1）圍繞學習目標自主學習；（2）自我學習過程的把控；（3）自我學習方法的運用；（4）自我學習效果的評價。

4.全面評價的策略

（1）突出學生學習的主體地位。“六化兩高”這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。（2）展現學生個性。通過情境的創設，學生展現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。（3）凸顯學生創新性。在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有求知欲望，有探索欲望。

以上就是我校“六化兩高”課堂教學模式的一些想法與做法。我們還在路上，處在探索中。但我們堅信，它是科學的，是適合我校以及農村教學實際的，是非常務實的。它沒有華麗的外表，但它淋漓盡致地展示了素質教育的精髓，把課堂還給了學生，調動了學生的積極性，目標引領下的課堂才是高效的課堂。我深信！同行深信！

參考文獻：

牟元忠，孫德兵，馮希蓮.新課改下“345優質高效課堂教學模式”初探[J].中國校外教育，2012（13）.

編輯 趙飛飛