規范學生課堂行為，提高課堂效率

孫云霞

摘 要：課堂教學中總會出現各種各樣的問題。不同的年級、不同的班級、不同的學生出現的問題也各不相同。不規范的課堂行為就像課堂教學中跑調的“音符”，教師若不能及時解決，問題會越來越多，越來越嚴重。教師應該正確認識小學生課堂問題行為，明晰其類型、原因和后果，并在此基礎上對其進行控制與調整，以改善課堂秩序，提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：課堂問題；課堂行為；課堂有效性

在當前社會，人們的生活步調越來越快，工作與生活似乎都讓大家疲于奔命。細想想除了成年人，似乎現在的孩子們也總是在忙于學習各種東西。除了正常的學校學習，放學后還要去參加培訓班。有學生反映自己的時間不夠用，有時作業比較多，還沒有寫完就要出去參加培訓班，等回來接著寫作業。為了減輕學生的負擔，教育部門出臺了相關的政策，小學生的家庭作業量不能超過一小時。這也就要求教師必須提高課堂教學效率，讓學生當堂掌握教學內容，課后再稍加練習和鞏固。

為了減輕學生的負擔，提高課堂效率，我也在不斷地積累與探索。在摸索中，我發現學生在課堂上的行為對于一堂有效率的課非常重要。學生良好的課堂行為不僅對于學生有積極的影響，對老師也有鼓勵作用。而不良的課堂行為則會影響到整個班級的學習氛圍。比如，英語老師通常教兩個到三個班級，有時教學資源短缺甚至會帶到四個班級。班級多了自然會有比較，在紀律好、氣氛好的班級上一堂40分鐘的課十分輕松，教學內容也能順利有效地完成，教學效果也好。但在紀律差的班級上40分鐘課，其中10到15分鐘要用來維持秩序。而且還不能保證學生全部掌握，經常是下課了但內容還沒講完，人也累得不行。因此，在每接到新的班級和學生的時候，最初的一個月我會花大量的時間來培養學生的課堂行為習慣。

我站在三尺講臺上也有八個年頭了，遇到過各種各樣的學生。在課堂上，總有個別學生自我控制能力差，精神不容易集中，看著好像在聽，靈魂卻飛到了外太空；有的學生喜歡吸引別人的注意，自己不認真聽講，有時甚至干擾其他學生的注意力，上課故意插嘴和老師唱反調，違反課堂紀律；有的學生則過于內向，上課不敢舉手回答問題，或者回答聲音不夠響亮；有的學生由于以往學習成績較差，對學習失去信心，在課堂上不敢參與交流，生怕犯錯被其他同學取笑等。有時有學生在發言，班上總有學生不聽，在座位上與其他學生竊竊私語，而讓他們回答問題的時候卻答非所問等等。這些問題在每個班級多少都會存在，這些行為的出現可能是家庭問題、不良的班級學習氛圍或教師的教學失策導致的。因此，為了更好地提高課堂效率，我對我所教的班級進行了調查和分析，從而尋找出解決問題的策略。

一、“丑話”說在前面

“沒有規矩，不成方圓。”對于課堂教學也是這樣。開學第一堂課先講規矩，然后嚴格執行。在新接手班級時，我會花較多的時間和學生接觸，了解班級學生的結構，摸清每個人的性格、脾氣與學習習慣。這些信息除了自己與學生本人接觸外，還可以向其他學生詢問。學生之間相處久了，互相都是比較了解的，他們口中的同班同學會更加真實。了解了學生就可以預測課堂上可能會出現的一些情況，哪些學生是需要多加注意的。對于可能出現的一些故意搗蛋的行為，要及時制止糾正。

二、遇事保持冷靜

只有保持冷靜，才能針對課堂上發生的問題選擇一個最好也最合適的解決方法。如果發生課堂問題，要用理智駕馭情感，選擇既不傷到學生自尊，又能讓他記住教訓的方式。即使是在學生屢教不改的情況下，也要控制自己的情緒。絕不能為了讓學生害怕，而不顧及學生的感受亂批評。有些問題也可以課上帶過，留到課后處理，給學生自我反省、自我教育的時間。盡量避免與學生直接沖突，不分青紅皂白的嚴厲批評和不停地翻舊賬。

三、春風化雨般地化解問題

解決課堂問題的出發點在于讓學生認識到自己行為的錯誤，并改正錯誤。俗語說：“一句話說得人笑，一句話說得人跳。”不同的話語，其教育效果也是不一樣的。無論學生的錯誤是善意的，還是惡意的，是無意的，還是故意的。老師在批評教育時，使用的語言一定要和藹可親，循循善誘，要用火熱的愛心和真摯的誠心對待學生，要堅信只要正確疏導，并堅持到底，不放棄，他們一定會認識到并改正自己的錯誤。

課堂問題的出現有學生的原因也有老師的原因。課堂中出現的紀律狀況往往與老師給學生的形象、威信及處理問題的方式等有著密切的聯系。別看小學生年齡小，“心眼”可一點都不小。為了維持課堂紀律，順利進行課堂教學，教師要創設合理的課堂結構，提高自身修養，情緒飽滿地投入到教學活動中，認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，給予學生安全感和信賴感。教師要用學生喜歡的方法和良好的心理狀態去感染學生，減少學生的反叛心理，避免課堂秩序的混亂，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

張志春.改變課堂教學模式 提高課堂教學效率[J].新課程，2011（5）.

編輯 薄躍華