運動情景與小班幼兒情緒體驗的關系研究

許欣

《上海市學前教育課程指南》中指出：“幼兒運動課程必須滿足不同年齡階段幼兒身體運動的興趣與需要，使他們在基本運動能力、體質、心理素質和適應環境方面得到發展，為其終身的健康體質奠定扎實的基礎。”

二期課改強調培養幼兒對運動的興趣，積累運動經驗，體驗運動樂趣；強調幼兒體質的增強和綜合運動能力的培養。在尊重個體差異的基礎上，提高幼兒動作的協調性、靈活性，并有一定的平衡能力；強調充分利用自然環境中各種因素進行鍛煉，開展各種富有趣味的運動；強調在運動中培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。而以往我們對運動的“狹隘”理解只停留在所謂運動就是培養幼兒的運動技能，增強幼兒的體質。通過二期課改的學習，讓我們更清楚地認識到，良好的運動不僅能增強幼兒的體質，還能使幼兒的個性得到發展，讓幼兒獲得更多成功的體驗，并增強幼兒的信心，使幼兒變得更積極、主動。因此，“運動中如何激發幼兒興趣，體驗運動快樂，促進幼兒身心健康”成為教師在開展運動中面臨的首要問題，也是一項值得研究的、有價值的問題。

現今的教育，注重幼兒身體健康的引導與發展，而忽略了心理健康以及心理情緒體驗對身體運動的重要性。在運動中注重幼兒愉悅情緒的體驗是必須的，也是必然的，因為任何活動有了興趣就有動力，有了動力就會去實踐，才有可能體驗活動所帶來的快樂，才會有利于幼兒健康發展。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”可見，情景化和游戲化的教學方式對幼兒習得知識、掌握經驗、養成習慣等都有良好的促進作用。對小班幼兒來說，則顯得尤為適當。因為小班幼兒年齡小，直觀形象思維占首要地位，情景化游戲化的教學更能讓幼兒進入情景、進入角色，以游戲的形式輕松地達到教育目標。在運動中也同樣如此，在情景化的環境創設中，先讓幼兒具有一定的情緒體驗，然后通過游戲達到鍛煉身體的目的。

雖然關于幼兒運動研究的內容不少，但涉及二期課改背景下小班年齡的運動研究較少。因此，力求通過本課題的研究，旨在不局限于傳統意義上的運動情景創設，而是一種情景游戲相融的更為立體、開放、整合的教學手段，及它與幼兒情緒體驗之間的關系，并將兩者有機地結合，切實培養幼兒良好的運動能力和健康個性品質的形成。

為了全方位了解小班幼兒運動與能力發展的基本情況，提供較為科學的理論依據，我從教師與家長兩個角度設計了調查問

卷，各發放50份，總計100份，回收100份，回收率100%，調查結果有效。通過整理、歸類，具體分析如下：

一、小班幼兒運動與能力發展情況分析

1.小班幼兒基本動作發展遲緩

基本動作主要指走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等動作。而在問卷中94%的家長與91%的教師一致認為，小班幼兒普遍基本動作發展遲緩，走路搖搖晃晃，有些孩子甚至不能獨立完成；很多孩子不會雙腳離地跳躍等等，這些對幼兒運動的開展造成了一定的阻礙和影響。

2.幼兒對運動的興趣不明顯

興趣是激發幼兒運動的最根本動因，也是其情緒體驗的重要因素。問卷顯示，76%的家長認為小班幼兒不善于運動，對運動的興趣還未形成；83%的教師認為幼兒進入幼兒園這個大集體后，對運動逐步產生了興趣，但每個幼兒適應新環境的能力與運動能力發展不均衡，導致興趣達成度也不同，總體表明，幼兒對運動的興趣不明顯。此外，94%的家長和89%的老師都表示幼兒對運動的興趣受運動器具影響，色彩鮮艷、有聲音、會動的、大型的運動器具幼兒普遍較感興趣，而對于其他的運動器具或運動缺乏興趣。

3.教師對小班運動組織與開展的能力缺乏

問卷顯示，95%的教師沒接觸過小班幼兒，對其年齡特征與動作發展特征缺乏了解。94%的教師提出不知道如何組織與開展小班幼兒的運動，對活動開展的方法與途徑研究缺乏，能力缺乏。

二、小班幼兒運動與能力發展情況形成的原因分析

1.家長過于保護

調查發現，幼兒家庭組成結構多數為4+2+1，造成了六個大人圍著一個孩子團團轉的現狀，怕孩子跌了、摔了，不愿放開孩子的手，特別是老年家長。82%的家長表明，對于孩子不愿意走路或爬樓梯或奔跑等要求，基本上都得以滿足。

2.家長教師觀念沒有及時更新

21世紀是一個競爭的社會，優勝劣汰是必然趨勢，所以大家都知道智能的發展很重要。從問卷中可以看出，73%的家長一味追求孩子知識、技能方面的發展，而大大忽視了孩子的健康問題，忽視了運動的重要性，導致了孩子對運動的興趣、能力的缺乏。又由于小班幼兒年齡小，安全尤為重要，87%的教師害怕幼兒在運動中有什么閃失，集體活動較多，選擇的內容較枯燥乏味，幼兒沒興趣，也沒有積極的情緒體驗。

3.社會資源的缺乏

調查發現，我們幼兒園的孩子基本上都是城市居民，早上出門，晚上回家，除了在小區里轉轉，其他時間都是在幾十平方米的活動空間中度過的，這就局限了運動的內容。

另外，現在的社區對老人的活動空間逐漸重視與豐富起來，但是對幼兒階段的孩子缺乏環境的創設、資源的提供，造成孩子們無處可玩、無處可運動，這樣對幼兒運動的發展形成了很大的阻力。

4.幼兒園運動活動課程形式單調

通過問卷調查，89%的教師都表明，如今幼兒的運動只有區域

運動或戶外運動，很少開展高結構的運動，因此，對組織開展集體運動能力缺乏。

5.運動活動硬件設施缺乏

93%的教師一致認為，幼兒園缺少開展集體運動的器具與材料，特別是適合小班幼兒的教玩具。此外，集體運動需要較大的活動場地，因此造成教師很少開展集體運動，組織活動能力逐步

下降。

三、小班幼兒運動中運用游戲情景的成效

選擇本園2014年9月入園的80名小班幼兒為實驗對象，根據研究方案，有計劃、有目的地開展情景游戲教學，一年后，對實驗對象的若干情緒體驗進行了實驗前后的比較分析，通過數據統計，科學合理地驗證此課題的科學性與可行性。

1.實驗前后測試結果比較

表1 幼兒運動積極情緒的比較（觀察）

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從表1可見，在“自主選擇自己喜歡的玩具”“樂意嘗試每個運動內容”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運動積極情緒有顯著提高。

表2 幼兒運動情緒穩定性的比較（觀察）

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從表2可見，在“摔跤或碰到困難不哭不叫”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著差異。說明幼兒運動情緒的穩定性有顯著提高。

表3 幼兒運動能力的比較（測試）

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從表3可見，在“樂意嘗試不同爬的方法”“理解簡單的游戲規則”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運動能力有顯著提高。

2.結果分析

（1）創設游戲情景，讓幼兒積極主動地運動

●創設自主選擇的運動游戲情景

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲活動的特點是幼兒在游戲中創造了一種“想象的情景”。要有效地提高幼兒對運動的興趣，應該遵循游戲活動的這一顯性特征，幼兒園運動場景的情景化為幼兒運動提供了“聯想的場景”，既能使運動呈現出顯現的游戲功能，又能使一些運動技能隱含其中。游戲的場景有效地吸引幼兒主動參與，讓幼兒在運動中體驗快樂，讓幼兒在游戲中鍛煉體能，有利于充分調動幼兒自主運動的欲望。

●創設童趣盎然的運動游戲情景

運動游戲情景的創設能讓幼兒在運動中得到滿足，是激發幼兒運動興趣的關鍵。提供的運動游戲情景要豐富、有趣，從外觀上能吸引幼兒。運動游戲情景與幼兒運動呈動態互動狀態，運動中孩子們有成功的體驗。教師將運動游戲賦予故事性，讓幼兒不再是簡單地練習某一動作，而是自發地投入到所創設的故事環境中運動，這其中故事情景的創設顯得尤為重要。如：擲沙袋，對于幼兒這一動作略顯枯燥乏味，簡單地投擲并不能引發幼兒的興趣與熱情。我們將這個動作創建于幼兒所熟知的動畫片《奧特曼》上，將繪制好的怪獸貼于墻上。在投擲活動開始前，敘述一個故事引起幼兒興趣，以故事為載體，讓幼兒成為故事中的主角，自發用沙袋左右開攻打倒怪獸。這一故事性的運動游戲情景不僅培養了幼兒的協調性，達到運動鍛煉的目的，同時又激發了幼兒的正義感。

●創設直觀形象的運動游戲情景

戶外運動活動的特點是幼兒自由度大，特別在幼兒分散活動時，運動游戲情景的直觀性能有效地促進幼兒自主選擇活動內容。19世紀俄國教育家烏申斯基認為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。年齡越小此現象越明顯。所以，對于幼兒我們要讓他們能夠同時通過視覺、聽覺、感覺的直觀感受來進行思考。通過感性認識和直覺思維達到發現和運動的目的。同時使其形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西，與每一個直觀的表象和抽象的概念聯系在一起。通過游戲情景的創設與游戲情節的展開，形成一個從直觀到抽象的思想過渡，滿足幼兒好奇心，激發幼兒自主運動的興趣。如，我們充分利用戶外操場上一條蜿蜒的小路，提供裝有水的可樂瓶，一休哥的頭飾等用具，讓幼兒看到運動器械后，回憶起動畫片中一休抬水的情景，產生相關聯想，明確此運動情景的活動內容和具體要求，這樣的運動游戲情景的創設有利于幼兒自主選擇、自主運動，同時也能培養幼兒探索、發現與聯想的能力。

●創設安全且具有挑戰性的運動游戲情景

提供具有挑戰性的運動游戲情景，同時要符合小班幼兒現有的運動力，讓幼兒既獲得成功又受到挑戰。自主選擇的運動相對比較分散，整個運動游戲情景的創設以幼兒安全為前提，要確保幼兒在自主選擇活動的過程中的安全性。首先，器械的提供及場景的布置一定要牢固安全，在維修、增棄、消毒等方面形成常規制度。大型運動器械一學期維護一次，一月消毒一次；小型運動器械一學期增棄一次，一周消毒一次。其次，在人員配備上要充分，運動器械有專人保管，幼兒戶外活動時確保每個場地有教師或保育員負責看護指導。

（2）借助語言情景，讓幼兒輕松愉悅地運動

教師是幼兒學習的榜樣，這一點對小班幼兒來說更為明顯。教師的一句話、一個動作、一個神態，他們都會積極地模仿，教師在運動中情緒體驗會直接影響到孩子們的活動狀態。因此，教師在和幼兒共同運動時，可以通過生動形象的語言、夸張準確的動作、積極豐富的表情等方式來激勵幼兒主動投入到運動中，體驗到運動的樂趣。

●在運動前，教師采用猜謎、兒歌、故事等生動有趣的形式引出活動內容

以積極的情緒引發幼兒對活動內容的興趣，激發幼兒嘗試的欲望，并且幼兒在兒歌的幫助下能立即進入角色，更加大膽地模仿各種動作，幼兒在老師積極情緒的引領下興趣激昂。特別是對小班孩子來說，他們的思維存在于行動中，這種活動前，教師語言、情緒的支持，使孩子感到老師就是好朋友，會輕松愉快地投入活動，更有利于提高他們活動的質量。例如，一次我準備帶孩子們去玩貓捉老鼠的游戲，就說：“今天老師請來了一個小客人和我們一起做游戲。小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰哩咕嚕滾下來。”接著，我一邊念兒歌，一邊做起小老鼠偷吃東西的樣子，孩子們馬上和我一起做起來，還有的幼兒說：“小花貓要來抓老鼠了！”我馬上接口：“對了，小老鼠要注意了，小花貓會來哦！”這樣一來，既提高了孩子們運動的興趣，又讓他們明確了“我們今天玩什么”。

●在運動中，教師在觀察的基礎上，及時根據幼兒的發展情況和他們進行有效的互動，激勵他們更加愉快地參加運動，使幼兒維持良好的運動狀態

例如，一次投擲活動，幼兒拿著自制的布球在旁邊打大怪獸，因為已經活動了一段時間，他們的興趣不是很高。于是，我拿起布球就打起大怪獸，并對幼兒說：“來，我們一起來做奧特曼，消滅大怪獸。”這時，他們一下子來勁兒了，一個個搶著打怪獸，并能堅持到最后，玩得也非常開心。從幼兒最初的運動狀態來看，他們的積極性不高，對持續了一段時間的動作已經沒有興趣。但當老師參與活動后，為活動提出新的要求。再一次激發了幼兒積極的活動，情緒一下子被調動起來。因此，活動過程中，教師要注重觀察幼兒的活動情緒，及時地給予支持，以利于幼兒主動活動。

●在運動后，教師要以平等的態度給予評價，為下一次活動做好鋪墊

活動結束后，教師可以根據幼兒的興趣展開活動。這樣不至于使他們的情緒失落，也為以后的活動做準備。可以了解幼兒的需要，也可以對幼兒的活動進行支持性的評價，讓他們明確可以怎么玩，還可以怎么玩得更開心。例如有一次玩大型玩具，要結束了，孩子們都有些不情愿地離去。對我說，“我還想玩。”我也用夸張的表情對他們說，“其實，我也想帶你們再玩一會兒。可是，我們得回去想一些還要好玩的辦法，等想好了。我們再來玩，好嗎？”孩子們都高興地說，“好的。”在回教室的路上，我就請他們說一說，你想怎么玩。有的說想在大型玩具玩捉迷藏，有的說想在草地上滾來滾去……我也同意他們的想法。翹起大拇指說，“這些辦法真好，我們下一次一起來玩。”同時，也對個別幼兒提出了新的要求，如“××小朋友，下次玩可別忘了擦汗。”“××小朋友，下一次找一個好朋友玩還要開心有趣呢！”“××小朋友，下一次玩的時候要走得慢些。”孩子們都欣然答應了，情緒也非常好。

由于是小班幼兒，平時我設計的運動還常以小動物貫穿整個主題。在練習跳的時候，就扮演小白兔、小青蛙；練習跑的時候，扮演小馬；練習鉆爬的時候，扮演小烏龜、小老鼠等，孩子們在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗。小班幼兒進入幼兒園后，對運動的興趣逐漸提高，但活動的目的性差，注意力不穩定，控制能力差，競賽性游戲和規則性強的游戲不適合幼兒。過多的語言要求、規則限制會使幼兒失去活動的興趣和積極性，而借助生動形象的語言，在游戲情景中邊說邊做，寓簡單要求于帶領幼兒所做的動作中則能取得很好的效果，讓幼兒玩得開心。

（3）投放合理材料，讓幼兒充滿自信地運動

材料是環境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎，幼兒的發展依賴于對材料的操作。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系，所以教師必須為幼兒提供充裕的活動材料，支持幼兒運動的延伸。

●提供符合幼兒興趣需求的材料，激發幼兒的運動興趣

例如陽春三月，幼兒經常看到長風公園的風箏飄在天空中，每次都會興奮地大聲喊：“風箏！風箏！”可是，對于幼兒來講，放風箏是有一定的難度的。為了滿足幼兒的興趣需要，我們一同收集各種顏色的垃圾袋，并在上面畫、粘貼各種有趣的圖案，有長長的魚尾巴，有可愛的小動物頭等等，最后系上繩子，我們的風箏就完成了。只要有風的日子，我就會請幼兒拉著繩子跑起來，我們的風箏一下子就能飛上天空，幼兒簡直高興得不得了。根據幼兒的興趣需要，老師投放了一定的材料，既能滿足幼兒模仿成人的需要，又讓他們在大肌肉方面和智能方面均得到了發展，幼兒對運動的興趣也大大地提高了。

●選擇生活化的材料，使幼兒樂意操作

小班幼兒對那些自己熟悉的、真實的、顏色鮮艷的、形象可愛的材料特別喜歡。因此，我針對他們的喜好，把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經過加工后做成他們的運動材料。比如，薯片罐穿上鉛絲和小棒就變成了小滾筒，小手帕畫上眼睛就變成了小娃娃，小臉盆穿上繩子就成了小拎筒，長襪子塞進海綿就變成了軟棍，飲料瓶上貼小動物的頭就可以玩打怪獸……總之，要把材料變活，這樣才能激起他們對材料的興趣，進而樂意操作

材料。

●提供滿足幼兒不同水平發展的材料

根據幼兒發展具有差異性的特點，我們在投放材料中應考慮材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和自信的發展。如，在投擲游戲中，我設置了大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的……在這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料中，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗，使幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發展，而且還有利于培養幼兒運動的適應能力。

●在材料構建上注重整合性，從而推進幼兒的自主運動

二期課改的運動課程要體現整合性的教學原則，也就是說，運動要體現幼兒多方面的發展。我通過構建整合性的材料，讓幼兒與其互動來達成目標。因此，在實踐中，我所投放的運動材料的整合性體現在：一是多種運動方式的整合，即一種材料通過不同方式的投放，可以激發幼兒不同的運動方式與材料互動或是不同的材料可以運用不同的方法操作；二是多種領域內容的整合，即在幼兒與材料的互動中，使幼兒的認知、語言、社會情感等方面都得到發揮。

例如，在《給小動物喂食》中，我在地上、樹上、大型玩具下、繩子上都放了仿真的食物，幼兒有的彎著腰在地上撿，有的鉆進大型玩具撿，有的踮著腳在樹上摘，還有的跳起來在繩子上摘。而且，當他們找到食物后，會很興奮，有的幼兒告訴同伴自己找到了什么食物，有的還會告訴我他找到了哪些食物，還有的幼兒在喂小動物吃的時候，會高興地對小動物說：“××小動物，我給你吃××。”活動中，教師通過將一種材料以不同的方式投放，激發了孩子們不同的運動方式，有彎腰、下蹲，有跳，有鉆等等，發展了幼兒各方面的動作；幼兒在與材料的互動中，對材料有了進一步的認識，同時與同伴的交往也自然地展開著，語言的表達能力以及對小動物的熱愛之情都有了提升。

正是通過創設游戲情景，借助游戲語言，讓這些運動器具和材料“活”了起來，使幼兒從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。例如，在玩滑滑梯、毛毛蟲、平衡木時，我讓幼兒學做環保小衛士，讓幼兒把滑滑梯當做小山坡，把毛毛蟲當做小山洞，再把平衡木當做獨木橋，讓幼兒翻過小山坡，爬過小山洞，走過獨木橋栽種一棵小樹苗，幼兒一下子非常感興趣，非常投入。又如，在玩方彩球時，為了讓幼兒練習夾物并腳跳的技能，我采用了一個小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習夾物并腳跳，幼兒完全投入其中，積極性很高。再如，“投籃”“運西瓜”“月亮和地球”“趕小豬”等游戲運用的就是一個簡單的籃球。游戲情景教學，更有利于幼兒主動、積極地參與運動，使幼兒獲得積極的情緒體驗，最終形成健康自信的個性。

參考文獻：

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編輯 薄躍華