固語文本真，培家國情懷

羅朝陽

摘 要：以語言文字運用為核心，以語文實踐活動為主體，以語文素養的提高為目的。回歸語文教學本真，培育學生家國情懷，讓學生自由朗讀，自主學習，自然表達，弘揚個性，提高能力，陶冶情操。

關鍵詞：以學定教；隨機點撥；情境對話；讀練結合

培養學生的語言文字運用能力和愛國主義情感，是我在多年語文教學中孜孜以求的目標。下面我就小學語文S版五年級下冊精讀課文《范仲淹的故事》第二課時教學談幾點教學思考。

《范仲淹的故事》講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹少年時代胸懷大志、刻苦學習的故事。課文語言樸實無華，情感真摯動人，寫法上的突出特點是通過言行表現人物的崇高精神。

為了簡簡單單、扎扎實實上好這堂課，我通過“品讀感悟—勾畫批注—合作交流—匯報展示”的環節，采用“以學定教、隨機點撥、情境對話、讀練結合”的教學方式，引導學生自主合作探究學習。

教學步驟如下：回顧復述奠基礎，咬文嚼字品故事，誦讀詩文悟精神，拓展升華促立志。

整體回顧：課文講了范仲淹年少時刻苦學習的哪幾個小故事？能用最簡潔的詞語概括出來嗎？再選擇你最感興趣的一個小故事用自己的話講給大家聽。學生則饒有興致，娓娓道來。這樣看似平常的教學實則激發了學生濃厚的學習興趣，也為后面的細讀、品讀夯實了認知基礎。

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是個性化的行為，不應以教師的講解分析來替代，因此，我始終堅持以學生為主體，鼓勵學生在讀中思考、在讀中感悟。

接下來，我該和孩子們有滋有味地咬文嚼字品故事了。首先請學生快速默讀文章第二部分并思考：這幾個小故事中哪些詞句最能體現人物的精神品質？請圈畫出來，并簡單批注，盡可能寫出自己獨特的感受。在此過程中，我不時點撥引導，學生靜心品讀、批注，對人物特點有了初步認知，也養成了不動筆墨不讀書的良好習慣。

在學生自主默讀的基礎上，師生共同研讀故事一：只身求學。

首先引導學生圍繞“只身求學”自主質疑，接著學生以讀匯報并發揮想象，換位思考體會范仲淹求學之艱辛，再仿照文中句子說說范仲淹還可能遇到哪些困難，又會如何克服。通過想象畫面，說話練習這一環節有效培養了學生的語言表達能力。

著名教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”接下來，我適時地由扶到放，引導學生歸納學習方法，并課件出示合作探究提示，再請各學習小組從其余的三個故事中任選一個共同學習，合作探究。老師則巡視、參與其中，并適時地鼓勵、點撥，成為學生的學習伙伴，平等中的首席。

文中故事敘述方式各有特色，因此我鼓勵并引導學生大膽采用個性化的方式匯報展示，并以多元評價激發學習熱情。

比如，分享“劃粥割齏”這一故事時，我側重于引導學生品詞悟句，積累語言。從理解成語“劃粥割齏”“毫不介意”“和衣而眠”入手，從文中找到相關句子有感情地朗讀，抓住關鍵詞語細細琢磨、推敲，體會范仲淹甘忍清貧之苦，發奮苦讀的精神。

分享“謝絕佳肴”這一生動的情節時，我則創設情境，鼓勵學生即興表演，穿越時空，想象畫面，透過范仲淹的言行體會他抵制的是舌尖上的誘惑，磨煉的卻是堅定意志。就這樣，學生入情入境地演著、讀著、說著……在表演中感悟，在朗讀中思考，在感悟和思考中，一個堅守清貧、艱苦奮斗的學子形象在學生心中越來越清晰，越來越高大。

分享“閉門勤學”則主要以分角色對話再現當真宗皇帝路過應天府，全城轟動之時，范仲淹卻不為所動、一如既往、閉門苦讀的情形，從中領悟作者巧用對比、通過人物言行突出人物精神的寫作方法，在此基礎上我再引導學生提煉文章的寫作方法，并鼓勵學生學以致用。

學到這，一位能忍羈旅孤寂之苦，甘生活清貧之苦，抵美味誘惑之苦，抗世俗浮華之苦，廢寢忘食、發奮苦讀卻樂在書中的學子形象已經深深植根在學生的腦海中。

那么，是什么力量支撐范仲淹日夜苦讀呢？我的第三個環節——誦讀詩文悟精神就水到渠成了。先引導學生思考：“范仲淹的遠大志向是什么呢？你從他的遠大志向中領悟到什么呢？”學生思考并暢談感受，我再指導學生激情誦讀范仲淹的豪言壯語，感受他的遠大抱負；誦讀他的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，感受其憂國憂民情懷，誦讀“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長”，感受人們對范仲淹的景仰之情。

閱讀之后知行合一。我以“讀了范仲淹的故事，你想對自己說點什么？你想對一代名人范仲淹說些什么？”為話題，引導學生當堂進行小練筆，鼓勵其暢所欲言，最后，師生在齊誦勵志名言中結束本堂課的學習。就這樣，由課內到課外，從讀到悟，由說到寫，既理解了文本，又積累了語言，同時也在學生心中播下了理想的種子——為實現“中國夢”發憤勤學。

這節課中，我始終堅持“以語言文字運用為核心，以語文實踐活動為主體，以語文素養的提高為目的。”回歸語文教學本真，培育學生家國情懷，讓學生自由朗讀，自主學習，自然表達，弘揚了個性，提高了能力，陶冶了情操。

編輯 孫玲娟