化繁為簡

潘嬋姍

摘 要：幼兒園的數學教學活動一直被家長們認為是最枯燥、最乏味的一門學科，如加減法、看圖形、排序等，幼兒在學習中都是非常死板地接受知識，然而在實踐數學教學活動中加入了簡單形象的簡筆畫，用簡單的圖像來表達知識內容，使枯燥乏味的教學活動富有趣味性，更能抓住的好奇心。

關鍵詞：簡筆畫；數學教學活動；簡單有效

如何將枯燥乏味的數學教學活動變被動為主動，使幼兒能積極主動地參與呢？我嘗試在數學活動中加入簡筆畫的教學方法，一個個生動有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫面，使呆板的知識形象生動起來，打破傳統的教學觀念，使數學活動富有特色、淺顯易懂，起到事半功倍的效果。

一、簡筆畫激起幼兒學數學的興趣

現代經濟不斷發展，一些大、中、小城市的大學校都普遍運用高科技的教學儀器來進行數學教學活動，多媒體教學給教師的教學帶來了很多的方便，但有些多媒體未必能在教學活動中呈現教學內容的延續及轉換變化過程，這時我們傳統的優秀的教學方法，如一些有效、實用又簡單方便的教學手段，就將發揮其自身的功用。簡筆畫是許多教師、學者認為最實際、最有效的手段，它在數學活動中運用較多。“這種在課堂中隨手畫下來的圖畫比現成的，甚至比色彩的圖畫都要有更大的優點。”這是教育家蘇霍姆林斯基給予簡筆畫的一種很高的評價。它是一種很直觀形象的課堂板書形式。簡筆畫簡練、概括，寥寥幾筆便可以創設好情境，極富生動性，在教學實踐中，幼兒也能很快地被這種簡單、形象的畫面所吸引。生動活潑的簡筆畫讓幼兒體驗到學習的有趣，保持了幼兒學習的熱情，從而提高了課堂效率。

（一）形象吸引激發幼兒學習的興趣

在數學活動中，僅有教師的講述、說教，沒有直觀、形象的畫面很難激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的視覺感官，運用簡筆畫簡單、形象、富有生動性的特點，直接就能吸引幼兒的注意力，引導幼兒參與到活動中來，例如，在學習“6的組成與分解”時，我在教學中采用單筆線條畫了6個兩種造型不同的火柴小人，讓幼兒來觀察、嘗試比較兩種不同造型的火柴小人各有多少，幼兒在看看、找找中將6的組成和分解掌握在心中，像這種形象簡單造型生動的火柴小人呈現在幼兒面前，自然而然地激發幼兒學習的興趣，他們會不自覺地參與到活動中，在活動中收獲知識。

（二）操作便捷削減幼兒等待的時間

有時我們會為了吸引幼兒的注意，而精心準備了許多教具，在活動的時候，教師反復地在操作教具，卻延長了幼兒不必要等待的時間，教具的繁瑣使活動效果事倍功半，沒有達到活動真正的意義，如果在活動中運用簡筆畫教學，就可以避免幼兒很多無謂的等待，因為簡筆畫方便、實用，隨手可以畫，不用花太多時間去準備，例如《認識時鐘》，假如教師做一個漂亮、精細的大鐘，在活動中撥弄指針，就要花大量的時間去準備，如果是運用簡筆畫在黑板上隨手一畫就能畫出一個鐘，在活動中根據需要畫出指針的變化，這樣既方便，又不容易被幼兒理解與接受，這樣幼兒不用在活動中等待教師操作教具而無事可做，分散了注意力。

二、簡筆畫發揮其在數學活動中的作用

簡筆畫在幼兒園數學教學中運用很廣，能將數學知識內容化繁為簡，便于幼兒更快地理解與接受。這種簡單而有效的教學方式，既拓寬了教師傳遞知識的渠道，也增加了幼兒獲取知識的途徑。

（一）在感知教學中

心理學研究表明，幼兒的思維特點是從直覺行動思維到具體形象思維，并逐步過渡到抽象邏輯思維的發展，這些思維都與感性經驗有直接聯系，而簡筆畫發揮了幼兒的思維潛能，在教學過程中教師通過畫簡筆畫，運用幼兒直觀的感性經驗來感知周圍事物的數量、幾何圖形和空間方位，這種以圖的形式使幼兒從感性認知自然過渡到理性認知。

給幼兒憑空的想象，不如給幼兒直接的感官體驗，這符合幼兒思維發展的規律，因此在課堂教學中教師借助簡筆畫給幼兒生動形象的視覺刺激，更能促進幼兒在學習過程中積極思考，理解教學內容，學習接受新知識。

（二）在數學材料操作中

在新的《幼兒園工作規程》中指出，游戲是幼兒園課程的基本形式，教師在數學教學中除了知識的傳授外，還要培養幼兒自主游戲和動手操作能力，如各種玩具的分類擺放、吸管的點數和排序等，幼兒可以運用簡筆畫將自己的操作結果統計在紙上。

例1.給玩具分類。

將圓形的玩具和雪花形的玩具分開擺放，并數數每種玩具各有幾個，幼兒分別用圓形和雪花圖案記錄這兩種玩具，再分別在下面寫上數字表示各種玩具的數量。

例2.吸管的排序。

可以讓幼兒在紙上畫一畫自己是按照什么規律排的，比如按長短的規律，或按顏色的規律來排列的，幼兒用畫豎線在紙上表示吸管的排序。

簡筆畫的特點就是簡單、隨意，沒有規定沒有限制，所以幼兒也能畫，在這樣的數學活動中，既發展了幼兒的動手操作能力，又鍛煉了幼兒繪畫的技能，整個活動始終使幼兒處于主體地位，在活動中發現問題、解決問題，從而也體現了簡筆畫作為一種輔助教學形式的無限作用。

三、簡筆畫在情境教學中發揮其應有的作用

組織一堂好的活動也不能僅靠畫簡筆畫就能完成，還需要各種教學方法的合理運用，比如小班的數學教學活動，小班孩子年齡小，不管開展什么活動要結合游戲、創設情境才能更加吸引幼兒的注意力，比如簡單的數學練習，編一個小故事，編一個小情境，把數學的知識點融入小故事當中，教師運用簡筆畫把故事當中的動物形象簡單生動地畫出來，幼兒在看看、聽聽中，學到了數學知識，這樣富有趣味性的活動創設才能吸引小班孩子的興趣，孩子們學得也快樂。例如，小班數學活動“1和許多”，我創設了一個故事情境，并運用簡筆畫將故事情境畫在了黑板上，如：小羊的生日到了，它準備了一個大蛋糕和許多的食物，并邀請森林里的小動物一起來慶祝它的生日，首先來的最早的是一只小花貓，小花貓帶來了一束鮮花送給小羊，并祝小羊生日快樂，跟在小羊后面的是一只小鴨子，接著小狗、小鹿、小熊都陸陸續續地來到了小羊的家，大家都給小羊帶來了一樣小禮物，這么多的小動物都來給小羊慶祝生日，哇，現在小羊家有許多的小動物了，小羊很高興，拿出了它準備好的一個大蛋糕和許多的食物一起和小動物們分享，它們唱呀、跳呀，一起幫小羊度過了一個愉快的生日，最后小動物們一個一個開開心心地離開了小羊的家。教師把故事情境用簡筆畫的形式畫在了黑板上，給予幼兒視覺的感受，加上教師故事的講述，使幼兒對故事理解更加清晰，也能更好地認識和理解1和許多。根據小班幼兒年齡的特點，顯然簡筆畫在情境教學中起到了很大的作用。

總之，在實踐數學教學中證明，利用簡筆畫進行教學是一種行之有效的趣味教學形式，借助簡筆畫，不僅能調動幼兒學習的興趣，又能幫助幼兒理解記憶，還能發揮幼兒的思維潛能，通過簡單的畫面能激發幼兒的想象力和創造力，打開幼兒想象的翅膀。然而在教學中簡筆畫是不是最佳的教學手段呢？還應根據教學目標、教學內容、教學環境等客觀地去考慮，以免出現簡筆畫運用過濫的問題。

參考文獻：

姜平.試談簡筆畫教學法[J].廣州教育，1991（3）.

編輯 魯翠紅