智開高效門

陳林

摘 要：有效的課堂提問，能夠提升課堂教學效果。但在具體組織教學活動的過程中，教師如何巧妙設問，則成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于初中語文課堂教學現狀，主要分析了“初中語文課堂教學高效的提問藝術”。以期通過努力，找到促進初中語文課堂教學效果不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問藝術；精心設計

提問作為一種常見的教學手段，將之應用于初中語文課堂教學活動中，有助于活躍課堂教學氣氛，促進學生學習積極性的激發。對此，初中語文教師在開展課堂教學活動的過程中，要重視“提問教學”的重要性，同時把握提問藝術，采取多樣化的方法，充分發揮提問教學的作用。

一、初中語文課堂提問的重要性

初中生正處于身心發育階段，思維比較活躍，在課堂教學過程中，難以長時間保持注意力。教師提問教學，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，促進學生學習積極性的發揮和注意力的集中，同時還可以有效把握教學狀況，為課堂教學活動的設計奠定良好的基礎。

二、初中語文課堂教學高效的提問策略

（一）基于課本教材資源提出問題

教材是比較重要的教學資源，教師應該加以充分利用。初中語文教師在設計問題教學活動過程中，首先應該把握整體教學目標；其次，精心鉆研教材，從教材中挖掘可利用的資源，然后根據教學需要，提出科學、合理的教學問題，以激發學生的學習熱情和學習積極性。

比如，在講解《沁園春·雪》這篇課文的時候，教師首先要分析該詞的寫作背景，剖析描寫、議論、抒情、虛實結合等寫作手法，感受此首詩歌意境壯美、氣勢磅礴、氣度豪邁的特點。在分析完本首詩詞之后，教師可以提出以下的問題：（1）“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。（2）“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？通過層層遞推設計問題，便于學生逐步理解本首詩詞的含義，也調動起學生學習的主觀能動性。

（二）根據學生實際情況提出問題

課堂提問環節，不應僅僅針對部分學生，而應該根據全體學生的實際情況，提出有針對性、層次性的問題，以滿足不同基礎學生的現實需求。對此，教師應該在全面把握學生實際情況的同時，對學生進行層次劃分，然后提問相應的教學問題，供學生自主思考。比如，當老師在講解《我用殘損的手掌》這篇課文的時候，對于優等生，教師可以設計這樣的問題：請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分，選擇最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受；然而對于中等生，教師則設計這樣的問題：有感情地朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？對于學困生生，教師可以設計這樣簡單的問題：用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。通過層次性的提問，增強了學生的參與意識，保證問題的有效性。

（三）選擇合適的時機提出問題

在合適的時機提出合理的問題，才能達到最佳的提問教學效果。對此，在具體展開課堂教學活動過程中，教師要根據課堂教學狀況，秉承“啟發學生自主性學習思維”的原則，設計課堂提問教學環節。比如，當老師要講解《談生命》這篇課文的時候，本文主要闡述了作者對生命的認識。教師要設計啟發性的問題，利用問題來引發學生思考生命。如，本文描寫的“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示呢？當老師將這個問題擺在學生的面前，由小樹的生命與人的生命聯系起來，以此來加深學生對本篇文章主題的認識。

（四）借助多種方法提出問題

提問方式多種多樣，初中語文教師要想真正發揮提問教學的效果，促進課堂教學質量的提升，就需要借助教育機智，在提問的過程中，根據語文教學實際，靈活運用多種提問方式，以此保證問題教學的有效性。比如，當老師要講解《威尼斯商人》這篇課文的時候，由于本篇文章的體裁是戲劇，因此學生在理解起來存在著一定的難度。盡管老師設計了很多問題，但是學生不能準確回答出問題的答案。針對這種情況，教師就可以借助多媒體手段，將戲劇中的片段播放給學生看，讓學生在邊看的同時邊理解老師所提出的問題。或者采取小組問答方式，引導學生自主思考問題的答案。

總之，課堂提問作為一門學問，同時也是一種藝術。教師在組織授課過程中，應該充分利用提問教學法，教師問得好能活躍課堂教學氛圍，學生答得好的課堂狀態能最大限度地激發語文課堂教與學的潛能，能激發學生的學習主動性，發揮提問教學的作用，從而促進課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅