大班美術活動欣賞與評價環節策略初探B

張麗娜

欣賞與評價是幼兒園美術活動的一個重要環節。幼兒發展的價值在于——激發興趣，體驗成功，學習評價，積累幼兒美術創作語言（如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等），為下一次的感受和創作做準備，促進幼兒審美能力的提高。

但在日常教學中，我們發現：由于大班孩子有意注意的時間大約10～15分鐘左右，在較長時間專注投入創作環節后，幼兒在評價和欣賞環節往往很難集中注意力。許多教師也把精力放在活動準備與引入指導等環節，沒能有效挖掘欣賞與評價環節的教育價值。

一、主要問題

1.評價標準不明確

現在存在兩種極端，一種是放任式，即只要孩子喜歡，能說出意思就行，而忽視了美術創作語言的積累與提升；另一種是純技能式，即單純從顏色搭配、畫面飽滿、空間比例等方面進行評價。忽視幼兒興趣、想象力與創造力的培養。究其原因，主要就是教師對于美術欣賞和評價的認識不到位。

2.評價主體、對象單一

對幼兒創作過程及作品的解讀需要走進孩子的心靈世界。然而由于對欣賞與評價的重要性認識不足，對評價的標準認識模糊，為了節省時間，教師常常在評價環節充當主角，實行“一言堂”，評價時只注重結果，忽視幼兒的個體差異，忽視幼兒的創作過程，師幼對話、幼幼對話缺失。教師自以為是的理解，導致的后果就是誤讀幼兒作品，挫傷孩子的積極性。

3.評價形式單一，缺乏針對性

教師常常把幼兒美術作品展示出來，請幼兒說說誰的作品最漂亮？喜歡嗎？為什么？教師的評價語言比較抽象，如“畫得很好”“畫面很飽滿”等。缺乏反映不同幼兒作品特點的“特色評價”，幼兒并不知自己及他人的行為或作品好在什么地方，評價便失去了它本來的價值與意義。

二、針對以上問題的策略

1.教師先行策略

教師要學習用“幼兒的眼光”（即在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經驗基礎上）評價幼兒的美術作品。幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想象、創造等方面的要求，并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要指標。

2.三結合策略

即幼兒自評、幼兒互評、教師點評有機結合。幼兒自評（即幼兒解說自己的美術作品），目的是讓別人了解作品、讀懂作品。這有助于教師了解幼兒的心理活動，增強幼兒的成功體驗。如：教師看到琪琪畫的臉譜上唇有一個黑點，他的解釋是這是特別點上去的美人痣，木偶戲里也有的。這說明孩子觀察很細致，能夠創造性地表現自己的認知經驗。

幼兒互評（即幼兒相互間解說對作品的看法）能使幼兒在學習欣賞同伴美術作品的同時，了解自身的優點和不足，激發幼兒不斷提高自身藝術表現水平的愿望，特別是當他們受到同伴和老師的表揚時，成功體驗會更加強烈。

教師點評應遵循“藝術無對錯”標準來衡量幼兒的一切作品。正如幼兒所說：“我仰頭看爸爸，所以爸爸和天一樣高。”教師應鼓勵其這種大膽、獨立、自主的創作精神和態度。要抓住幼兒在美術活動過程的個性化表現，運用語言、展示等及時進行激勵，使幼兒對點評的內容記憶更深刻，以提高幼兒探索學習美術的興趣與欲望。

3.獎勵性評價策略

教師不僅要關注美術展示中“特別好的”或“特別需要幫助的”幼兒，還要根據每位幼兒在本次活動的具體情況，選擇一些有代表性及富有個性的作品進行評價。評價時要堅持正面積極的評價，語言要具體形象而簡練，盡量用兒童能接受的語言提出建議。

除了言語的精神獎勵外，還可以給予恰當的物質獎勵，如可采用星級評價法評價幼兒的繪畫作品，如紅旗代表基本完成作品；紅花代表構圖比較合理、能較好地表現出工具及材料的特點；星星則代表有自己的想法，有一定的創造，畫面豐富。這種星級獎勵方式不僅能讓幼兒知道自己怎樣做會更好，還能激發他們完整創作的愿望，循序漸進地提高幼兒的繪畫主動性和積極性。

4.靈活安排策略

由于幼兒年齡特點所限，有效的美術活動最好控制在30～45分鐘以內。長時間的美術創作，不僅影響生活質量、幼兒作品質量和一日活動安排，還會對幼兒的學習心理產生不良的影響。那么，教師的評價環節來不及進行怎么辦？這就需要教師根據情況靈活安排評價時間，如果僅是個別幼兒不能及時完成，可建議其先參與展示與評價，評價的重點在于讓幼兒體驗成功和進步的快樂，激發興趣，增強自信。

總之，成人（特別是教師）的態度和評價方式對幼兒影響重大。教師應牢記幼兒美術作品的評價目的，注重保持和延續幼兒的繪畫激情，張揚幼兒的個性，小心地呵護幼兒的智慧之花，讓幼兒在快樂與成功的感受中學習與發展。

參考文獻：

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[2]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 謝尾合