動捕實訓教學模式設計及考核評價體系研究

朱永瓊

摘 要：動作捕捉技術常常用在影視動畫制作等領域，最顯著的優勢在于其可以大幅提高動畫的創作效率。在中國，三維動畫的創作生產還處于成長階段，在動畫專業人才培養中將動作捕捉技術作為教學的重要內容，有助于培養動畫行業高素質人才。本文將對動作捕捉實訓教學模式進行設計和考核評價體系進行研究，提出混合式教學模式和基于反饋的多元化評價方法最終形成一個完整的教學體系，讓師生在多維互動中不斷創新，達到師生共同成長的目的。

關鍵詞：動作捕捉；實訓教學模式；考核評價體系

0 引言

動漫產業的高速發展，帶動了企業對影視動畫人才的需求，特別是藝術創作兼技術實現的復合型應用型人才捉襟見肘。培養動畫行業高素質應用型人才是發展動畫教育的當務之急。

現代動畫技術種類繁多，如三維動畫、二維動畫、定格動畫、游戲動畫、手機動畫等，每種技術制作流程也不盡相同，如傳統動畫側重手繪線造型能力，三維動畫側重電腦軟件技術應用，定格動畫則偏重各種材質的應用和攝影技術，生產方式與分工愈來愈細致。在動畫技術的眾多門類當中，發展勢頭最為迅猛的當屬三維動畫。《海底總動員》、《冰河世紀》、《怪物史萊克》、《飛屋環游記》、《阿凡達》等三維動畫電影不斷地刷新全球電影票房。當今國際三維動畫的發展程度，三維影片《阿凡達》的成熟度已經遠非當年的《玩具總動員》可比，這跟日新月異的計算機技術的發展是分不開的。近年來，一種新的動畫制作技術——動作捕捉技術經常用在好萊塢電影中人體特技及動畫影視作品中，并逐漸成為三維動畫制作的一種重要技術。動作捕捉技術是借助計算機技術，采用測量、跟蹤、計算等方法把演員身上、臉上關鍵點的動作捕捉下來，然后融合到已經建立好的電腦三維模型之中，讓三維角色模型做出和演員類似的動作，常常用在影視動畫制作等領域，最顯著的優勢在于其可以大幅提高動畫的創作效率。《霍比特人》、《指環王》、《猩球崛起》等都使用了動作捕捉技術，因此，采用動作捕捉技術制作動畫已經成為動畫產業的發展趨勢。

在中國，三維動畫的創作生產還處于成長階段。我國3D動畫在題材、技術、產業鏈等很多方面都與國外同行存在一定差距，尤其是技術條件的制約使得我國三維動畫的發展相對滯后。那么，在我國動畫專業人才培養中將動作捕捉技術作為教學的重要內容，有助于培養動畫行業高素質人才。然而，受動捕設備的高昂費用限制，國內高校鮮少開設此課程。本校動畫專業新購置一套光學動作捕捉設備——美國魔神系統3.0已經安裝完畢并投入使用，為本課程的開設提供了有力的硬件環境。因此，本文將對動作捕捉實訓教學模式進行設計和考核評價體系進行研究，使學生在教師的指導下，了解動作捕捉制作動畫全過程，積累實戰經驗，培養學生綜合職業能力，滿足社會高端人才的需求。

1 動作捕捉實訓教學模式設計

傳統的藝術實訓教學一般以教室為活動中心，以教師為教學中心，以課本為理論知識中心，學生不知道自己的學習角色和位置，往往按照實驗步驟和方法按部就班地操作，學習的過程變成了“機械復制”的過程。動作捕捉實訓教學不同于傳統的教學，它沒有理論教程，相應的參考資料基本沒有，完全是基于教師經驗，因此，必須設計合適的教學模式才能讓學生成為教學的主體，體現藝術自由開放的原創意識，增加課堂教學活力。[1]

1.1 基于工作過程的教學內容

在實訓內容的設計上，將從實際崗位需求出發，即對社會上動作捕捉師的職業需求來對動捕的工作任務進行歸納和總結，[2]在此基礎上提煉出相應的職業能力要求，以此來設計教學內容。

1.2 以任務為中心開展教學

將工作任務分解，從“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，讓學習領域不再脫離現實動畫制作工作中的具體內容。可以通過設定一個動畫短片的制作來引入教學情境。比如，需要制作一個動物田徑運動比賽的小動畫，參賽的有烏龜、兔子、大猩猩等，烏龜、兔子的跑步動作由Maya制作，大猩猩的跑步動作由動捕軟件制作，這樣會很明顯的提高學生的學習興趣。在這個過程中，制作大猩猩跑步是任務的驅動，學生在制作的過程中可以同步比較動畫師自己調動作和動作捕捉動作的區別，從而進一步理解動作捕捉技術。

1.3 改革現有教學方法和手段

動作捕捉實訓將采用分組教學和合作性教學的混合模式。由于動作捕捉的全套流程比較多而且復雜，目前一個班大概25人左右，這么多人在實訓室內同時上實操課，在設備只有一套的情況下效果肯定不好，我們將一個班分成3組，在講解動作捕捉基本原理和操作過程時采用分組教學模式。為了讓學生課后能對所學的知識進行復習整理，在教學的過程中采用實時錄像的方式，將每個知識點錄制成微視頻，[3]供學生再學習。同時，還在網上建立動捕學習QQ群，讓學生和老師都加入群學習討論，在群共享中共享微視頻。[4]

在實踐教學環節采用合作性教學模式。合作性教學模式能讓學生成為教學的主體，以項目化開展，團隊化完成。在教學內容中設計若干個動作捕捉實訓項目，每個實訓項目通常由5名學生組成小組，給每個小組分擔不同的實訓任務，教師進行組織和指導。由此，建立學生與學生、學生與老師的合作關系，通過互動式的討論、交流、協同建立平等互助的教與學關系。合作性教學使學生在完成實訓項目的過程中培養與他人溝通的能力，同學之間相互啟發、取長補短，共同提高職業素養。

2 動作捕捉考核評價體系研究

教學實訓評價體系是實訓課程評價的重要組成部分。建立和完善動捕實訓考核評價系統可以幫助督促學生學習，使學生明確各訓練環節的既定目標和指定方向，使學生的主體作用得以充分發揮。[5]采用何種考核評價體系能對學生的綜合素質進行評價，同時促進教師不斷改進教學方法，調整實訓內容，形成充滿活力的教學互動機制，最終達到提高教學質量的目的是本文研究的一個難點問題。

傳統實訓教學的考核評價方法是由兩部分組成的：實訓結果最終成績和學生的平時成績。實訓結果的最終成績是對學生實訓操作的結果、形成的實驗報告的評分，由指導教師給分，占總成績的70%；學生的平時成績包含學生的到課率、學生平時作業的完成情況等，占30%。整個考評過程都由教師完成，在此過程中，缺乏對學生學習過程、學習能力以及其他職業能力的考評，對于學生來說，是典型的應試教育式的考評，是與職業能力培養脫節的。對于教師來說，學生成績的好壞與教師無關，無法驅動教師進行教學內容和方法上的改進。為了適應應用型大學轉型發展，傳統的考核評價體系不適合于職業能力的培養，在此，提出多元化的，以人為中心的考核評價體系。

動作捕捉考核評價將包含三個方面：學生自評、教師評分和專家評分。

第一，學生自評是每個學生對項目團隊中的其他學生進行評分，比重占20%。目前高校的實踐教學中出現的一個很嚴重情況是在項目團隊中，很多學生只參加但是（下轉第頁）（上接第頁）并不出力，老指望項目由其他人完成自己掛個名，到最后如果只根據實驗報告和結果評分，根本評測不出學生的真實能力。學生自評的目的是希望學生在學習的過程中能夠相互努力構建一個良好的項目團隊，培養學生的團隊合作能力、學習能力等其他綜合素質。

第二，教師評分應從知識和實踐兩個層面入手，綜合評價學生（包括方法能力、專業能力、社會能力等），尤其對在學習和應用中具有創新觀點和團隊協作精神的學生應特別予以鼓勵，比重占60%。教師大部分只能在課堂上跟蹤學生的實踐教學，根據學生的操作給出基本的評價，這也是與學生的職業能力培養掛鉤。

第三，專家評分。專家是由專業師資團隊與企業專家組成的專家團。專家團的主要人員應該能夠代表行業的最高水準，這樣才能對實訓過程進行正確的評價。課程結束后，教師和學生分別向專家團進行課程匯報，教師匯報教學設計和課程組織，學生匯報學習過程和成果展示，專家團結合學生的實踐能力和教師的教學能力進行綜合打分，這部分占20%。專家在考核評價的過程中，能根據學生的反饋、教師的匯報發現教學設計的缺陷，從而促進教師不斷學習，更新教學內容，形成一個良性的循環。

通過這種綜合考核評價方式，可以反映學生在整個學習過程中的綜合能力，也可以激勵教師教學內容與應用接軌，從而突顯實訓成果。

3 結語

本文探索了動畫專業動捕實訓教學的教學模式和實踐考核評價系統的內容和構建方法。新穎前沿的教學內容、合作式的教學模式和基于反饋的多元化評價方法最終形成一個完整的教學體系，讓師生在多維互動中不斷創新，讓學生在課堂中真正享受到學習的快樂，通過積極主動的教學活動實現各自人生目標，達到師生共同成長的目的。

參考文獻：

[1] 林健.面向“卓越工程師”培育的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

[2] 閻延.以就業為導向的“數字動畫”項目式教學模式設計的探討[J].創新教育，2014.

[3] 林秀瑜.泛在學習環境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電育，2014（6）：18-22.

[4] 劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術，2014（2）：14-19.

[5] 劉一榛.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J].遼寧科技學院學報，2014.