基于工程教育認證和評價體系的應用型人才培養

黃中華　李健生　孫秀云　江芳　蔣正飛　陳鷺寶

[摘 要]環境工程專業的實踐教學環節是將知識內化為能力的重要過程，對培養學生的工程素質起著重要作用。構建符合自身的多元化實踐教學，增強專業的綜合競爭力，是工程教育認證和評價體系下環境工程專業應用型人才培養的趨勢。通過完善環境工程專業理論教學體系和多元化實踐教學系統及其管理運行機制，對培養環境工程應用型技術人才模式進行有益探索和實踐，以期培養出全面的環境工程專業應用型人才，為其畢業后從事相關領域的研究、教學、管理、設計、咨詢等工作提供技術保障。

[關鍵詞]工程教育；專業認證；環境工程；應用型人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0008-02

2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國加入《華盛頓協議》，成為預備成員，標志著我國的工程教育獲得了國際認可。[1]這種認可與院校評估都是高等教育評估的主要方式。專業認證一般有兩種理解，其一：是個人專業技術任職資格認證的簡稱；其二：是教育機構專業教育水平認證的簡稱。[2]教育部自2006年起啟動工程教育專業認證試點以來，專業認證工作的認同度不斷提高，并越來越受到各高校的歡迎。[3]

中國工程教育認證協會在2007年開始對環境工程進行專業認證。環境工程專業認證強調環境工程教育的基本質量要求，以學校和專業自身定位要求來進行衡量，同時，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。[4]目前，國內一些高校，如同濟大學、南京大學、武漢大學、哈爾濱工業大學、南京農業大學、華中科技大學、大連理工大學、南京理工大學和天津大學等陸續通過了環境工程專業的認證。環境工程專業的認證和評價體系對于構建工程教育質量監控體系和工程教育與工程實踐的聯系機制，實現我國工程教育的國際互認，提高我國高等工程教育的國際競爭力，起到了很好的促進和保障作用。[5] [6]本文將基于環境工程專業實踐教學的改革，探討工程教育認證和評價體系下的專業應用型人才培養。

一、環境工程應用型人才培養現狀

目前，雖然我國一些高校環境工程專業已相繼通過工程教育認證，并開展了相應的專業認證和評價工作，但總體來看，我國的專業認證比較薄弱，評價體系不夠完善。為了嚴格貫徹工程教育認證和評價體系的要求，提高環境工程專業本科教學質量，對環境工程應用型人才培養模式進行研究與實踐已迫在眉睫。[5]現階段許多高校環境工程專業在實踐教學方面存在以下一些問題。

（一）實踐教學資源欠缺

許多高校在水方面的研究實驗室比較完善，但在大氣污染、固體廢物污染以及噪聲污染方面的資源不足，甚至有部分高校基本沒有關于這些方面的研究，導致有些實驗無法進行。同時，在實驗教學中會遇到其他問題，如設備數量不夠，一些重要的實驗教學就變成了演示實驗，導致學生的動手能力培養受到限制，不能真正的得到實驗教學的預期效果，更重要的是學生的創新實踐能力得不到很好的培養，致使其以后在實踐工程中能力有所欠缺，不能得到全面發展。

（二）實踐課程形同虛設

學生在校期間對專業知識的學習掌握以及工程實踐能力培養得不到很好的保證，有些學校雖然有實習基地，包括認識實習、生產實習以及畢業實習等，但由于經費有限，持續時間不長，不能親自操作設備等各方面的影響，實踐只停留于形式，學生對設備的具體運行情況和工藝流程認識不太清晰，不能實實在在得到工程能力的鍛煉，致使在工程設計方面的能力缺乏。比如課程設計等，很多學生都是為了應付任務而做，沒什么創新點，完全照搬照抄，得不到很好的預期效果，導致這些主要的工程課程形同虛設。

（三）教師工程經驗不足

在高校內，對教師的學歷要求提高，基本上要求是博士學歷，導致現在很多教師的引進基本為學校到學校模式，很多教師雖有學術理論研究的能力，但缺乏工程經歷，在培養人才的過程中帶來很大的負面影響。如當學生遇到實際工程中的問題時，教師不能很好的解決此類問題，無法勝任工程設計的任務，帶來很大的弊端，導致學生工程設計的完成質量不高。

二、 環境工程應用型人才培養的教學內容及教學方式改革

（一）加強工程意識和技能的培養

要利用專業技術平臺以及工程應用平臺進行專才教育，按照環境工程“課程交叉滲透”的理念，對各個模塊的課程安排設置和教學內容進行改革。以核心課程為重點，進行課程的重組以及整合，包括課程橫向整合和縱向整合，加強課程相互銜接和統籌協調。設置涵蓋學科全貌的學科概論課或者專業導論課等綜合化課程，同時可以增設創業課程和訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業面向，增強工程實踐能力。通過開設階梯式工程實訓系列課程，分階段完成對一種能力的訓練，確保學生真正掌握知識，循序漸進地提升學生工程認知、實驗、設計和實施能力，重點對學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力進行培養。

（二）完善課程設計教學環節

環境工程與科學教學指導分委會2005年制定了《高等學校本科環境工程專業規范》，十分注重學生的工程和創新能力，加強實踐教學環節，其中工藝、工程設計能力被提及，在這方面的培養過程中，課程設計的教學是最主要的方式。目前，大部分學校僅開設了水污染控制工程的課程設計和大氣污染控制工程課程設計，同時增設固體廢物處理與處置課程設計，全面培養學生各方面的工程設計能力。為了確保完成的質量，將學生分組，并讓每位學生提出方案進行答辯，計算設計過程中定期提交匯報，學生教師互動交流，教師進行點評，進一步提高學生的思維和創新能力，確保人人參與，高質量的完成課程設計。

（三）開展點面結合的實習，建立實訓基地

環境學是一個處于發展初級階段的行業，而且學科的內容交叉復雜，因此需要讓學生早點接觸環境領域的主要方向和技術特點。我們通過開展點面結合的畢業實習，讓學生掌握工業廢水、生活污水、固體廢物（城市生活垃圾）、廢氣的監測、處理和控制，綜合利用和管理手段等方面的技能，同時引導學生了解生產工藝的流程，污染源和污染物排放的種類、數量和濃度，治理工程（包括該工程的設計單位、設計時間、工藝流程、運行狀態等問題），清潔生產工藝以及環境工程設計和設備，提高學生的感性認識和專業自豪感，提高保護我國環境的意識。此外，通過建立實訓基地的方式，為學生提供更好的平臺，有助于他們的日后發展，對環境工程專業的發展也起到有效的促進作用。

（四）調整實驗內容，健全考核制度

在原有環境工程實驗的基礎上，新增一些固體廢物處置、大氣污染治理等核心課程的實驗教學[7]，比如“污泥的調理與脫水實驗”、“旋風及袋式除塵器性能的測定實驗”、“環境空氣TSP、PM10及PM2.5的采樣及測定實驗”和“液相色譜法測定水中有機污染物實驗”。同時，對成績的評定方法作出改進，如教師檢查每位學生預習情況、操作情況等，對每位學生的實驗表現打分。教師嚴格按照“環境工程專業實驗成績評定辦法”給出每個單項實驗的成績，對每個實驗成績按學時數加權平均后給出實驗課的最終成績。這樣可以讓學生更好的掌握環境工程專業實驗的核心內容和關鍵所在，實實在在掌握實驗的操作方法，對培養學生的工程能力起到很好的鋪墊作用。

（五）拓寬國際視野，加強對外交流

在實踐教學過程中，拓展學生的國際視野也是一個重要的環節，加強學生與外界的學術交流，把握環境工程專業的研究發展方向和最新前沿信息對于新世紀的大學生也是一項重要的學習能力檢測。在學校多開展學術交流研討有助于對大學生進行工程觀的培養，如每學期安排專業前沿講座和學術報告，聘請行業專家及企業總工進行講座或報告，拓寬學生的國際視野，培養學生大工程觀。

隨著環境問題的日益嚴重和地方經濟與社會發展對環境工程人才需求的迫切需要，通過完善環境工程專業理論教學體系和多元化實踐教學系統及其管理運行機制，對培養環境工程應用型技術人才模式進行有益探索和實踐，以期培養出全面的環境工程專業應用型人才，為其畢業后從事相關領域的研究、教學、管理、設計、咨詢等工作提供技術保障。我們應不斷探索工程應用型人才新的培養模式，總結歷史經驗，提出解決方案，為我國工程應用型人才的培養提供借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 方崢.中國工程教育認證國際化之路—成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[2] 張慶久.工程教育專業認證相關概念及主要協議解析[J]. 學理論，2013（33）：262-263.

[3] 張凱.環境工程專業認證及其對教育質量的促進作用[J]. 中國科教創新導刊，2010（31）：126-128.

[4] 魏克湘，劉迎春，董麗君，等.工程應用型人才培養實踐教學體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2011（1）：74-76.

[5] 倪凱，金尚忠，孫彩霞，等.發達國家高等工程教育認證體系及其啟示[J].高等理科教育，2011（5）：51-55.

[6] 劉永德，張杰，萬東錦，等.以認證為導向完善環境工程專業實踐教學條件[J].中國西部科技，2014（8）：119-120.

[7] 孫秀云，李健生，黃中華，等.固體廢物處置及資源化課程教學改革研究[J].大學教育，2014（5）：75-77.

[責任編輯：鐘 嵐]