高中思想政治開放式“學案導學”教學模式存在問題及其對策

徐欣

[摘 要]隨著2017年新一輪高考改革方案的推進，開放式“學案導學”教學模式已經受到越來越多學校的重視。開放式“學案導學”教學模式，是教師依托教材提供給學生自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的自主學習的平臺，符合新課程改革的教育理念。就開放式“學案導學”教學模式實施的背景、在教學實踐中遇到的問題及改進策略做了初步探討。

[關鍵詞]高中思想政治 開放式“學案導學” 問題 策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160083

開放式教學是以激活學生主動去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐活動。建立在開放式教學基礎上的“學案導學”，是一種新型教學模式，主要由“質疑——探究——小結——應用”四個環節組成。通過開放式“學案導學”教學模式，能培養學生的自學能力，發揮學生的創造力和想象力。從教師教學方面來說，該教學模式節約了教學時間，有利于提高教學效率和教學質量。本文筆者先分析目前高中思想政治課開放式“學案導學”模式存在的問題，并提出解決這些問題的對策。

一、“學案導學”模式存在的問題

1.教師“引導者”角色定位不準確。有些教師雖然也設計學案，讓學生先自學或小組合作學習，但是課堂上就是不敢放手，課堂教學仍停留在包辦的層面上，實行開放式“學案導學”時仍在走老路。還有一些教師認為讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太浪費時間，影響教學進度，所以還是通過教師講，達到講深、講細、講透的效果。這些教師認為 “學案”中安排的總不如自己講效果好，“學案導學”就變成了“穿新鞋，走老路”。

2.自主學習等同于放任自流。有個別教師課堂上“學生自主學習和合作探究”采取了“放羊式”教學，學生想怎么學都行。在課堂討論中，學生可以提出各種觀點，但是一直到下課，學生也沒有得出個結論。這樣的課堂把“生米做成了夾生飯”，不光效率低，出現了很多知識漏洞，學生在情感價值觀上也會有很大問題。

3.學案設計個性化有余，規范化不足。部分教師在設計學案時，個性化很強。還有部分教師在設計學案時，只是針對個人認為比較重要的地方設計活動，脫離教材的重難點內容進行設計。這都違背了開放式“學案導學”教學模式導學、導教的初衷。

二 、開放式“學案導學”教學模式的改進策略

1.學校要以學定教，促進學生的全面發展和終身發展。隨著2017年新一輪高考改革方案的推進，全國各地的高中學校都進行了一系列的教學變革和課程改革。這要求各高中學校都要探索適合本校特點的新型教學模式，以滿足高考成績和新課程改革兩個目標。為此，各高中學校都要遵循新課程改革中“促進學生全面自由發展和終身發展”的教育理念，由傳統的“以教定教”轉變為新課改的“以學定教”。“以學定教”強調的是基于學生“學”的“教”，重點關注的是學生，而不是教師。如果學生沒有收獲，高考自然考不好，這樣教師的教學活動也是不成功的。所以，各高中學校在“以學論教”思想的指導下去探究適合本校特點的“學案導學”教學模式，應該有助于更好地實現高考和新課改的雙重目標，進而教會學生學習，促進學生全面發展和終身發展。

2.轉變教師教學理念，促進教師角色的轉換。人們常說要給學生“一杯水”，教師得有“一桶水”。這種說法強調了教師要有足夠的知識和能力儲備。不足之處是灌輸式教學（把學生當容器）；傳遞單一（只有“水”），學科性過強，不利于知識的匯通；教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學的創新成分。筆者通過問卷調查發現51.1%的學生喜歡“教師設問——引導學生進行探究性學習——獲得知識——生成結論”（“導入——探究——生成”）的教學方式，40%的學生喜歡“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的教學方式，6.7%的學生喜歡“老師多講多抄，學生主要聽講和記錄”的教學方式，只有2.2%的學生喜歡“老師滿堂提問，學生集體回答老師問題”的教學方式。在傳統教學模式下的課堂，48.8%的學生選擇“能力與以前一樣”，22.2%的學生選擇“能力沒有得到鍛煉、提高”，28.9%的學生選擇“能力得到鍛煉、有了很大提高”。由此可見，學生喜歡新型的師生關系，喜歡與教師共同暢游知識的海洋，而不是時時刻刻被教師牽著鼻子走，被動地接受知識。傳統課堂教學模式下，只有接近3分之一的學生認為自己的能力得到提高，大部分學生認為這種傳統的教學模式不利于提高自己的能力。

那么，在新課程要求下，教師要向怎樣的角色轉變？在新課改背景下，教師應由“權威”向“非權威”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由“信息源”向“信息平臺”轉變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；由“蠟燭”向“長明燈”轉變；由“統治者”向“平等中的首席”轉變；由“園丁”向“人生的引路人”轉變……教師應該是學生的導師（引導、指導、誘導、輔導、教導），意義建構的促進者，平等的合作者，資源的開發者、設計者，得體的群體協調者，扎實的研究者，勤奮的學習者，謙虛的傾聽者和真誠的賞識者 ……以往，教師的職業是傳授知識；如今，他們的責任是輔助學生進行學習。在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其任務是幫助學生在課程中找出一條有意義、有趣、有啟發性的道路。

3.教師要做到學案設計規范化。規范化是指在經濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、發布和實施標準（規范、規程、制度等）達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益。學案設計規范化要求學案設計要根據教材和教學大綱來制定，突出教材的重難點內容，較好地開展教育、教學活動。

學案實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習能力和建構知識能力的一種重要媒介。但是，如果只是照搬課本內容，把教學內容習題化、復雜化處理了，這無疑限制了學生的思維，也體現不出學生的主體地位和知識的形成過程，不能培養學生的能力。因此，學案的設計應有一定的開放性，不宜過細，應為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，以便為教學過程的動態生成創設條件。

總之，開放式“學案導學”能較好地激發學生學習的積極性和主動性，使學生容易理解，培養他們自主學習和終身學習的能力，非常值得廣大高中政治教師在教學過程中應用與推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜威.民主與教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]錢源偉.基礎教育改革研究（第二版）[M].上海：上海科技教育出版社，2003（4）.

（責任編輯 袁 妮）