高中歷史課堂組織開展探究性學習之探索

[摘 要]探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。隨著課程改革的深入，高中歷史教師要加深對探究性學習重要性的認識，通過適切性問題的設計與切入，讓學生積極投入學習，變灌輸課堂為思維課堂，促進學生能力、素質的提高，創新意識、創新精神的發展。

[關鍵詞]高中歷史 探究性學習 問題設計 教學策略

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160088

在瞬息萬變、日新月異的信息時代、知識經濟時代，只有具備創新思維的人，才能更好地發現真理、適應社會、改造社會。改變傳統的育人模式，構建以自主性、創造性為基本精神特征的新教學模式，引導學生走向知識探究，實現能力的提高和素質的全面發展，成為現代教育主動適應新時代的必然選擇。

2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”要“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。新編歷史教材每課都配有“學習思考”“材料閱讀與思考”“知識鏈接”“史學爭鳴”等欄目，為教師構建探究性的學習課堂提供空間。

一、高中歷史教師有效組織開展探究性學習的重要性

1這是高中學生自主意識增強與思維發展的需求

高中歷史教材是對初中歷史教材廣度深度的擴展，升入高中的學生已有一定歷史知識和學習能力。隨著年齡增大，高中學生的身心發展漸趨成熟，他們的自主意識加強，求新求異思維傾向突出。他們不喜歡保姆式的老師，不愿囿于書本現成結論。他們喜歡探究問題的根源，并提出一些標新立異的觀點和老師、同學開展激烈的爭論。所以教師要以生為主體、學為中心，引導學生學會學習，提高他們學習的元素質。

2 這是國內外探究性學習教育理念發展的要求

《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發”。成書于戰國時期、被認為是世界第一部教育專著的《學記》提出：藏息相輔、啟發誘導、長善救失，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”等思想，均揭示學生自主與探究學習的重要性。

杜威認為，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法；并提出真正的教育不應讓學生靜坐在教室，消極被動地接受教師的灌輸。布魯納曾經指出：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”建構主義認為，教師應重視學生的個性化特點，因材施教，讓每個學生能按照自己的知識建構出新知識。學生是意義的主動建構者。學習是學生主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。

由此可見，在教學中充分尊重學生主體地位，調動學生在學習中的自主性和能動性十分重要。事實上，以學生的學習為中心來組織教學，以學生探究為主要學習方式，不僅是我們當下課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流所向。

3這是調整、改進不科學的育人模式，培養學生核心素養的需要

調整、改進不科學的育人模式，促進學生學習方式的轉變，促進學生獨立思考、探索精神、敢于創新等核心素養的發展，也是我們歷史教育工作者的使命。教師首先要打破教師壟斷課堂教學，搞“滿堂灌”“一言堂”的做法。要改變傳統教學中的授受關系，發揚教學民主，在因材施教、以學定教的原則下給學生提供更多思考、表現、創造的機會；讓每個學生自始至終主動參與學習，感知教材、理解教材，主動運用知識去思考、去質疑、去探索，使學生真正成為課堂學習的主人。其次，教師要把探究性學習貫穿于整個教育教學過程，并引導學生去探索未知領域，探尋解決問題的方法，提高探索學習能力，從中喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。再次，教師要依托教材但又不機械地照搬教材，引導學生有效進行多學科知識的整合運用，注重歷史與現實的結合，培養創新思維能力。

二、設計適切性問題是高中歷史教師有效組織開展探究性學習的關鍵

1問題設計要基于學生，使不同學生都有新的提高

教師一般要對學生作課前指導，讓學生明確該課的結構特點及重點難點，大體了解應探索的基本內容。教師設計方案時，要吃透教學大綱及教材的精神實質，并且深入了解學生實際情況。既要了解學生的前期知識，又要了解學生的認知水平，對不同程度的學生給予不同難度的問題，使學生在探索中有“跳一跳，能摘到”的成功體驗。比如教學《開辟文明交往的航線》時，有教師在做了基礎知識鋪墊后，引導A層次學生進行新的探索：歐洲人具有冒險精神和擴張性，中國人講究“中”“和”以及安土重遷。你如何評價這種說法？讓B層次學生根據所學知識評價新航路開辟在人類歷史發展進程中的作用和影響。教師的作用在于讓學生應用已有的知識去探索、去解決問題，又通過大班環境下的分層教學使不同學生在原有的基礎上各有不同的提高與發展。探究性問題的設計切忌流于膚淺、浮于表面，過難過高、脫離學情，不著邊際、遠離教學主題。

2切入問題的方法要靈活多樣，有利于激起學生的學習熱情

提出一些問題、解決一些問題、留下一些問題，讓問題情境貫穿整個教學全過程，應是探究性課堂的教學場景。比如有教師上《第一次世界大戰的爆發》時，以薩拉熱窩事件的“槍響”為線索提出以下問題：這聲槍響怎樣攪動了世界？這聲槍響何以能攪動世界？如果沒有這聲槍響，世界大戰還會發生嗎？并布置課后作業：“你認為應該如何評價薩拉熱窩事件？” 問題的設計以點帶面、指向明確，有利于學生對學習內容的整體把握。

教師也可以用比較法，通過兩個或兩個以上歷史事物之間的比較，同中求異，異中求同，讓學生在鑒別中有新的發現和新的思考。比如在學習《明末清初的思想活躍局面》時，教師可先由學生列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的主張，找出其本質上的共同點，再引導學生探究明清時期儒學思想的發展原因及對中國近代民主產生的影響。如果是復習課還可以從條件、內容、影響、本質等方面探討明末清初的早期民主思想與歐洲的啟蒙思想的異同點，從而使學生在探索中得以擴展、深化和遷移所學知識。

通過討論法，讓學生從探究中“了解”“理解”達成“見解”。如我省有教師在教學《新中國初期的政治建設》時是這樣處理的：第一步，讓學生“了解”是什么，即新中國初期政治建設的基本情況。第二步，“理解”為什么，思考研討問題，即（1）什么是社會主義民主政治？新中國為什么能建立民主政治？新中國建立了什么樣的民主政治？新中國所建立的民主政治的特點是什么？第三步，“見解”即怎么樣，去評價、總結、認識。教師用多種方法來實現教材知識結構向學生認知結構再向其能力結構的轉化。

現代思維科學認為，創新興趣從何而來？應該從問題情境中來。問題是思維的起點，問題是創新的前提，也是教師導學、導思、導練的著眼點所在。教師設問角度要得體精巧，妙趣橫生，既使學生帶有濃厚興趣去探索，又能啟迪學生創新思維。可以在作業練習中設計帶有共同性的問題，根據學習任務設計探索性的小課題等。比如我省有位教師參加教學比賽，在上人民版必修3《追尋生命的起源》時提出三個問題：達爾文是異端嗎？達爾文的思想從哪里來？達爾文的思想到哪里去？教師創設情境，點撥引導，不僅讓學生感受達爾文等科學家勇于探索的科學精神，還讓學生鍛煉提升探究歷史闡釋歷史的能力。

3問題要引而不發，激活學生思維

德國民主教育家第斯多惠曾說過，一個不好的教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。探索新知，應是師生雙邊活動、信息反饋交流的過程，也是學生自行摸索探究知識的方法和發展思維能力的過程。如有位教師執教《馬克思主義的誕生》一課時，引用刻在馬克思墓碑上的名言“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，然后教師提出：在理解馬克思這句名言的過程中有何疑問？教師按學生的疑問推進教學，激發學生濃厚的探索興趣，取得意想不到的效果。

在學生充分議論的基礎上，教師應抓住理論與實際的聯系點，新舊知識的結合點，教材的重點難點，探索中的熱點進行歸納總結、深化、遷移與提高，及時引導學生升華已有知識，并將新問題引向課外或后續課程，最終實現從知識到學會應用知識，培養創造能力的素質轉化。有教師上《“一國兩制”的偉大構想和實踐》時，從“想家—回家—望家”，延伸到“有夢—圓夢—夢未圓、夢待圓”，深化本課的主題，并布置了如下作業：臺灣尚未統一是祖國之痛，請你圍繞這個主題找材料，你會采用哪些方法？該怎么梳理所找到的史料？這樣的教學，不僅僅只是知識傳授目標的達成，更是過程和方法，情感態度價值觀目標的實現。

三、營造民主開放課堂氛圍是高中歷史教師有效組織開展探究性學習的前提

1保護好學生的探究熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師可以讓學生展開持之有據、言之成理的專題討論、辯論，以達到讓學生活躍思維、集思廣益、取長補短的目標。在討論、辯論中，有些學生可能提出標新立異的見解，教師要予以積極引導、深入啟發，保護好學生的創新積極性。對一時迷路的學生，切勿挖苦諷刺，要盡可能肯定他們思維中的合理成分，保護好他們深入探究的熱情。比如我市有教師在上《統一中國的第一個皇帝秦始皇》時，首先讓學生談談心目中的秦始皇是一個怎樣的皇帝，然后教師呈現后世名人對其的幾種評價再設問：為什么對同一個人評價有如此大的分歧？面對如此截然不同的評價，我們該怎樣分辨？我們該怎樣正確評價秦始皇？再讓學生探討評價歷史人物的原則。在本課教學中，教師鼓勵學生敢想敢說，歡迎學生懷疑、反駁，并親切、友善、平等地與學生探討知識、交流意見，課堂氛圍和諧民主、活躍開放，收到較好的教學效果。

2打開學生思維的另一扇窗

課前教師可以結合教材內容推薦學生讀些與教學內容相關的書籍，以拓展學生的知識面和探索思路。課中要善于提供有結構的觀察材料，為學生創造發散思維的教學情境，啟發學生在自學中不斷探索問題。比如學習了《君主專制政體的演進與強化》后，教師可設計主題為“科學制度的利與弊”的辯論賽，由學生以抽簽方式組建正反兩支隊伍，每支隊伍分別包括首席辯手、二辯手、三辯手和各自的援助隊，并在雙方辯論的基礎上評選出最佳組合、最佳辯手、最佳內容等。通過辯論式的探究學習，不求答案的唯一性，但求解決問題的多樣性，既有利于激發學生的學習熱情，突破思維定式，反向思考，培養學生的創新思維能力；又有利于讓學生認識到歷史觀點和結論的得出，必須建立在一定的歷史證據的基礎上，而不是簡單做出一個價值判斷或者結論。

人類的創新智慧首先表現在人的學習上。探究性學習開放民主，生動活潑，有利于增強學生的參與意識和探索欲望，推動學生自覺地投身知識海洋中去獲取信息，去探索問題、分析問題和解決問題。這樣的學生，將來必然具有較強獲取知識、更新知識、創新思維的能力，更適應未來社會的需要。

[ 參 考 文 獻 ]

劉儒德等.探究性學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[作者簡介]陳家華，男，浙江臺州人，浙江省特級教師。臺州市教育局教研室副主任，高中歷史教研員。主要從事高中歷史教學與研究。

（責任編輯 龐丹丹）