淺談初中歷史課堂的結課技巧

胡加華

[摘 要]一個好的課堂結尾，能使課堂教學實現驟然升華，具有更好的啟發性和感染性，還可以起到強化持久記憶、指導正確方法、滲透健康情感、培養學科能力等重要作用。好的課堂結尾應具有整體概括、增強鞏固、促進和諧、培養思維等特點。

[關鍵詞]初中 歷史課堂 結課 技巧

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160096

一節高質量的歷史課，不僅要有引人入勝的導入，循循善誘的引導，生動活潑的氛圍，還應有一個回味無窮的結尾。好的課堂結尾應具有整體概括、增強鞏固、促進和諧、培養思維等特點。那么，我們應如何講究歷史課堂的結課技巧呢？

一、寓教于樂的愉悅式結課

愉悅式結課就是根據教學內容需要，在新授課流程完成時，通過簡單的游戲或輕松的歌曲，讓學生在輕松的氛圍中回味和鞏固所學知識。這種結課形式寓教于樂、輕松活潑，適合用于七八年級的歷史課堂。比如在完成人教版（下同）八年級上冊第18課《戰略大決戰》這部分內容的新授內容后，我們可以播放《解放區的天》這首輕松的歌曲，同時插入教師的旁白：“同學們，人民解放軍不怕犧牲，浴血奮戰，終于推翻了反動的蔣家王朝統治。翻身農民喜氣洋洋，用愉悅的歌聲頌揚黨的恩情，解放區的天成了一片歡樂的海洋，讓我們一起嗨起來，迎接新時代的到來！”這就有效實現了學生情感的升華，學生從中體會到壓在人民頭上的三座大山——帝國主義、封建主義、官僚資本主義被推翻的重要意義。這種結課方式猶如余音繞梁，讓學生回味無窮，同時有效地調動起學生學習積極性，使課堂成為學生向往的圣堂。

二、言簡意賅的概括式結課

概括式結課是教師在結課時常用的一種方法，即在新授內容完成之后，以言簡意賅的語言或一目了然的表格、結構圖等形式對課堂精髓做簡要呈現。這種結課形式一方面有利于引導學生對課堂教學內容進行回憶反思，加深學生對新授內容的印象，另一方面有利于再次呈現教學重點和教學難點，以便學生從整體上把握學習內容，同時也有利于提升歸納能力。例如我們完成了九年級下冊第3課《凡爾賽—華盛頓體系》的新授任務后，可以用這樣的簡要語言來結課：“同學們，這節課我們重點和大家一起學習了一戰后帝國主義召開的巴黎和會和華盛頓會議，通過兩次會議分別簽訂的《凡爾賽和約》和《九國公約》構成了一戰后帝國主義重新瓜分世界的體系即凡爾賽—華盛頓體系。好，這節課就上到這里，下課！”這樣的結語不僅包括了這節課的“一戰后國際體系”的主題，還包括這節課的主要內容即巴黎和會、華盛頓會議、《凡爾賽和約》、《九國公約》等。學生在教師課堂結語的引導下，再次整體感知了課堂的核心內容，其宏觀理解能力有所提升。

三、扣人心弦的懸念式結課

懸念式結課是在新授內容結束后，為了引導學生主動做好下節課的預習工作，激發學生對新知識的學習興趣而設計的一個問題懸念，問題拋出但不進行當場解答，下節課可利用此問題進行導入素材。利用這種方式進行結課，有利于學生產生問題懸念、好奇心，促使其主動思考。比如我們完成了九年級下冊第4課《經濟大危機》的新授課內容后可以這樣來結課：“同學們，通過這節課的學習，我們了解了20世紀二三十年代經濟大危機的爆發以及美國為應對這場經濟危機實行的羅斯福新政。那么，同樣深受這場經濟大危機影響的其他國家如德國、日本又是如何應對的呢？我們下節課再重點學習這部分內容。”這樣的問題懸念既將下節課內容和這節課內容有效聯系起來，又讓不少學生出于好奇心迫不及待地主動去看下節課的內容，為下節課的學習作了預習。

四、練習鞏固的反饋式結課

這種結課形式就是教師在新授內容完成之后，根據教學重點和難點，有針對性地提供適量練習讓學生當堂完成，以便學生及時鞏固和應用所學知識。畢業年級的學生需面對各種考試，有必要加強訓練，因此練習鞏固的反饋式結課更適合畢業年級使用。需要強調的是，這時的練習應定位在新授鞏固，其材料閱讀量和難度不宜過大，題量不宜過多，要確保課堂內能夠完成。學生在做鞏固練習時教師要對學生答題情況進行有針對性的指導，及時了解各種層次學生的答題情況，以便進行有針對性的評講。學生的練習完成之后，對選擇題可以采取公布答案—學生質疑—重難點突破的形式進行現場評講，對主觀題可以采取小組展示—補充完善—教者點評形式進行有針對性的評講。為了提高評講質量，教師可將學生回答的主觀題情況利用多媒體公布出來直接讓其他小組進行補充完善。反饋式結課的落腳點在于反饋，目標在于教學重難點的深化和應用。

總之，初中歷史課堂的結課技巧應用直接關系到課堂教學效果能否得到提升，也關系到學生對新授內容記憶和理解的程度，更關系到學生健康情感和價值觀的形成。因此，我們在歷史教學中不應忽視結課的技巧，要通過有始有終的完整教學流程實現教學目標，培養智慧、情感、能力都能全面發展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許扣鎖. 初中歷史結課形式簡談[J]. 中學教學參考，2014（4）.

[2]樊雪飛. 初中歷史教學策略研究[J]. 課程教育研究，2014（1）.

（責任編輯 龐丹丹）