開辟教師專業發展的“心流”通道

崔志鈺

摘要：教師的專業發展離不開持續的、系統的“心流”體驗，江蘇省職業學校e項目名師工作室以“悅讀工程”為載體，通過開展基于教育原點的知性閱讀、基于研究領域的泛化閱讀、基于問題解決的點狀閱讀、基于自圓其說的系統閱讀，使全體成員產生持續的“心流”體驗，開辟出教師專業發展的“心流”通道。

關鍵詞：心流；教師專業發展；專業閱讀；錯位研究；e工作室

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0046-04

通常將個人精力完全投注在某種活動上的感覺稱為“心流”，教師的專業發展離不開持續的、系統的“心流”體驗，而專業閱讀是支撐這種“心流”體驗的重要依附。在現實的教育教學實踐中，江蘇省職業學校e項目名師工作室（以下簡稱e工作室）通過開展“悅讀工程”，促使研究、實踐與專業閱讀相伴隨行，推動專業閱讀系列化、系統化，不斷開辟教師專業發展的“心流”通道。

一、朝向愿景：基于教育原點的知性閱讀

（一）基本書目奠基教育元認知

教師的專業發展離不開對教育的原點認知，這種原點認知是在教師的靈魂深處確立教育的“第一印象”，即什么是教育，什么是職業教育，職業教育的本質屬性是什么，什么才是真正好的職業教育等等，對這些教育基本問題的認識和回答是教師的立業之本、從教之基。如果一個教師沒有對教育的原點認知或者對教育的原點認知出現偏差，教學主張就會人云亦云、缺乏主見，教學實踐就會隨波逐流、缺乏定力，專業發展就會失去支點、難以跨越，就不可能將眼光投向“遠方”，也就難以將真正好的教育帶給學生。

為了讓每位e工作室成員形成心中的教育“圖譜”，確立基本的教育信條，我們為每位成員確立了基本的閱讀書目，如雅斯貝爾斯的《什么是教育》、懷特海的《教育的目的》、夸美紐斯的《大教學論》、盧梭的《愛彌爾》、杜威的《民主主義與教育》等。配合專業閱讀，開展“好書大家說”活動，我們要求每位工作室成員重點講述一本教育專著，講述不能只是復述專著內容，必須有自己的獨特理解和體會，必須結合自己的教育教學實踐來論述，在此基礎上，通過成員間的相互詰問以加深認識、澄清觀點。帶著批判來閱讀、結合實踐來閱讀、通過同伴來閱讀，使教育經典所闡述的教育思想在滌蕩中愈發分明，每個成員都可以從這些教育經典中形成自己的教育判斷、生成自己的教育信條。

（二）感性閱讀建構教育新愿景

在教育基本認知的基礎上，讓每個成員感性地描繪各自的教育愿景，從而在每個成員的心中建構起理想教師、理想課堂、理想學校、理想教育的“概念圖”，從教育的原點認知到教育愿景的感性描述，每位成員將理性的認識轉化為感性的期盼。由于每個人對教育的理解程度不一，其愿景的表述也會差異很大，有的可能比較膚淺，僅限于對當前課堂的一些微變革；有的可能比較深刻，從教育原點引發追問、解剖反思而成；有的可能比較現代，憧憬“互聯網+”背景下的理想教育……

e工作室形成了“全家”的教育愿景，即構建基于微型游戲項目超市的課堂，賦予學生有選擇、有規則的學習自由，讓學生“玩中學”，形成了涵蓋“錯位課堂”“錯位學習”“錯位評價”“錯位認同”等的系統論述，每個工作室成員在“全家”教育愿景的基礎上，根據自己的實際情況和專業特點分階段地描述自己的教育愿景。我們向全體成員推薦閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》、柏拉圖的《理想國》、張玉彬的《理想課堂的構建與實施》、陳大偉的《幸福教育與理想課堂八講》，舉辦了“錯位課堂”主題沙龍，每個人都對理想課堂進行了感性的描述，有人將理想課堂看成是一個自助餐廳，教師如同服務員，教學就像吃自助餐一樣，教師只在學生需要的時候出現；有人把課堂想象成游樂園，教師準備了一個個游樂項目，學生可以自由選擇相應的游樂項目，在游戲過程中不知不覺就完成學習任務。這是每個成員基于團隊的研究與實踐而提出的個性化的教育追求，這些愿景指引著每個成員不斷前行。

二、項目載體：基于研究領域的泛化閱讀

（一）在研究實踐中閱讀

把e工作室建設成教師專業發展共同體是我們的不懈追求。在共同愿景的基礎上，我們要求每個成員確立自己的教學主張和研究主題，開展“和而不同”的研究，形成“分進合擊”的研究生態。例如，我們在“微型游戲項目超市”這一共同教學愿景下，分階段、有重點地推進相關研究。在現階段，我們的研究重點是微型游戲項目教學。通過任務分割與項目打包，我們將這一課題分割成如下項目：微型游戲項目的開發研究、課堂調控策略研究、評價研究、游戲與項目的融合研究、課例開發研究等，讓每個成員根據各自的實際情況“承包”或參與到相應的項目研究中，通過定期研討、交流，及時反饋項目推進情況。在研究過程中，工作室成員都明顯感覺到理論知識、專業知識的匱乏，尤其是對游戲研究、個性化學習等缺乏深度的了解。

“研然后知不足，踐然后知困”。針對成員研究中的“饑渴”，我們一方面提供了一些專題性的閱讀書目，如圍繞游戲教學，我們提供了《人本游戲——游戲讓世界更美好》《中國傳統游戲研究》《游戲的人》《有限和無限的游戲》《游戲的前世與今生》《游戲的教育性研究》等。圍繞個性化教學，我們提供了《個性化教學的理想與現實》《個性化的教與學》《新課程視域下個性化自主學習策略研究》《個性化學習設計指南》等；另一方面，每個成員可以根據研究需要自由選購一些自己研究所迫切需要的圖書，使各自的研究始終處在理論關照和宏觀視野下，確保了項目的持續推進。

（二）在項目推進中內化

為全面提升研究品質，我們以閱讀為媒介、項目為載體，形成了項目推進與主題閱讀相伴隨行的良好態勢。各成員在“承包”項目后，需要廣泛參考國內外已有的研究與實踐，以了解現狀、制定策略、形成路徑。這種閱讀已不再局限于教育類專著，更是一種與項目有關的泛化閱讀，是一種以關鍵詞檢索為主要手段的羅列型閱讀。如在推進微型游戲項目教學的研究過程中，我們借助中國知網，以“游戲教學”“個性化教學”“快樂課堂”等為關鍵詞進行文獻檢索，其中“游戲化教學”參考了700多篇文獻，近五年核心期刊“個性化教學”相關文獻參考了400多篇，近五年“快樂課堂”相關文獻參考了1000多篇。通過以項目為中心的泛讀，全面梳理和把握已有的研究成果和當前的研究動態，同時也為每個成員打下了深厚的研究“底子”。endprint

在具體的項目推進中，每個成員可根據自己的研究領域和“興奮點”自由選擇閱讀內容，工作室定期聽取每位成員的研究進展匯報和下階段研究打算，并不定期舉行項目成果展示推介活動。在研究的過程中，我們破除“厚積薄發”的慣性思維，打破“積而不發”的教師專業發展“魔咒”，要求每位成員結合各自的閱讀、研究、項目推進等適時進行多種形式的專業寫作，如學術論文、教育隨筆、典型案例等，通過定期舉行專業發展報告會、交流會，做到“讀進去、做得好、說清楚、寫出來”，將閱讀內化于研究中，將研究外顯于寫作中。近些年，e工作室成員共發表各類論文、隨筆150多篇，人均發表論文10余篇，出版了2部教育專著，極大地促進了成員的專業發展。

三、瓶頸突破：基于問題解決的點狀閱讀

（一）點狀閱讀協同共進

e工作室確立中職生“錯位發展”的教學主張后，逐步建構起以“微型游戲項目教學”為主要形態的“錯位課堂”，并且開始了系統的理論探索和扎實的實踐踐行。這種“草根化”的行動研究注定是一個艱辛的過程，必然會遭遇一個個現實難題、面臨一個個研究瓶頸。為了有效推進各項研究，及時化解難題、突破瓶頸，我們在項目“承包”的同時，始終不弱化e工作室的共同體功能，避免成員的孤軍奮戰。為把e工作室建成全體成員的精神家園，我們形成了制度化的“每月一事”制度，確立了定期的學習、研討制度，開展了形式多樣的教學展示活動、專題教研活動。每次教研聚焦某一問題，采用“指定讀書交流—集中教學展示—典型問題剖析—開展頭腦風暴—專家點評引領”的基本范式，推動教學研究于“山窮水盡”之際，迎來“柳暗花明”之時。

微型游戲項目開發是推進微型游戲項目教學改革的關鍵。隨著前期的研究，我們積累了相當數量的微型游戲項目課例，但始終不能課程化、系列化，研究陷入“瓶頸”，團隊成員的研究欲望下降、成就感降低。為了堅定共同愿景下的教學改革，我們開展了一場別開生面的“點狀”讀書交流活動，全體成員共讀一本書——《教學勇氣——漫步教師心靈》，開展了以“我的教學勇氣”為主題的讀書沙龍，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”“好的教學應該使教學成為一種禮物而被學生欣然接受”，帕爾默堅定的話語深深感染了每位成員，既然我們的教學改革追求“玩中學”，這種教學改革如禮物般受到了學生的歡迎，既然這種教學改革是我們的自身認同，在困難面前，我們是否還具備教學勇氣，再度激起每個成員投身教學改革的熱情？

（二）點狀解讀破除定勢

工作室的領銜人作為工作室的靈魂，必須要有前位的思維、前瞻的眼光，有大量的知性閱讀和專業閱讀，進而對研究內容有“全納”的知識鋪墊，在研究遭遇瓶頸之際能帶領大家突破思維定勢和動力定型，為下一步的教學研究找尋出路。e工作室自2009年起即高擎“錯位研究”的旗幟，開啟了基于中職課堂現實的教學改革實踐，歷時已7年，取得了豐碩的研究成果，教學成果獲江蘇省教育成果一等獎、全國教科研成果獎和全國教育改革創新發展典型案例。目前到了反思、回望、再出發的關鍵時期，如何突破“瓶頸”，推動研究“向青草更青處漫溯”，成了領銜人和每個成員迫切需要回答的問題。

在大量文獻閱讀的基礎上，筆者以“微型游戲項目教學的當下與未來”為題對先前的研究做了全面的回顧，點狀解讀了微型游戲項目教學研究的廣闊前景，吹響了“再出發”的研究號角。結合聯合國教科文組織2015年12月發布的“教育2030行動框架”，從美國廢除“不讓一個孩子掉隊”法案到確立“讓每個孩子都成功”法案說起，闡明以積極心理學為心理學基礎、以個性化發展為根本著眼點、以“玩中學”為基本取向的“錯位”教學與“教育2030行動框架”所描繪的教育遠景高度吻合，讓每個成員意識到我們的研究是有價值的，是代表時代潮流的。在綜合眾多專家、學者的觀點后，筆者提出了“微型游戲項目教學”改革的“游戲嵌入”路徑，為“微型游戲項目教學”的再“探路”指明了路徑。

四、構建體系：基于自圓其說的系統閱讀

（一）系統閱讀促進研究專業化

工作室成員專業背景不一、研究素養不一、理論與實踐功底不一，專業閱讀不能搞“一刀切”，我們通過推進“階梯閱讀”促進成員研究專業化。例如，對于工作室中的青年教師，我們一般推薦較為感性的、經驗性成分相對較多的一些書目；對于一些骨干教師，我們推薦一些教育名家的論著；作為工作室的領銜人，則更多的閱讀一些教育類的經典原著。每一階段的研究重點不同、研究目標不一，我們通過“分階段閱讀”滿足“適時”需求。近些年來，我們圍繞“錯位研究”相繼承擔了多個具有較高關聯度的省市級重點課題。如“職教課改視野下中職學生錯位發展的理論與實踐研究”“中職生學力提升與錯位發展的實踐研究”“錯位發展視野下中職基礎課程項目多樣化的實踐研究”“錯位發展視野下微型游戲項目教學的實踐研究”等等。圍繞課題研究，我們有重點地選擇了相應的閱讀書目，走上了一條理論與實踐并行的課題研究之路。

近些年，圍繞工作室的研究項目，我們購置了與研究領域相關的幾乎所有圖書，根據研究內容，分階段、有重點地推進專業閱讀。我們下載了與研究領域相關的碩士、博士論文進行閱讀、對照，確立每個人的“必讀書目”和“選讀書目”，突出精讀與泛讀相結合，以系統閱讀推進系統研究，以系統研究推動成員科研品質的提升。

（二）形成體系邁入成長快車道

在推行教學改革的過程中，e工作室既有遠景規劃也有近期目標，并不局限于單一問題的解決，也并不局限于某個課題的結題，而是著眼于核心價值理念下教學體系的整體建構。這種整體建構離不開長期的、深入的教學實踐，也離不開系統的、持續的專業閱讀。這種圍繞體系建構的專業閱讀正如荀子所述的“好一則博”（即是以一個專一的問題為中心從事研究，為了更好的研究，再旁征博引，知識自然會廣博起來），促進了每位成員專業知識體系的形成。

在建構體系的過程中，工作室成員開始形成自己的話語體系，敢于創造屬于自己的“教育專利”。這一“專利”可能是教師“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”培育而成的“雜交系”，可能是教師通過不懈地實踐、不時地總結、不斷地梳理，創造出的具有個人特質、自我“冠名”的教育教學范式，也可能是基于閱讀和實踐的、能自圓其說的教育理論。在“錯位研究”的框架下，有的成員形成了“游戲一站式教學”樣式，有的成員構建了“理實一體多載體育人教學模式”，有的成員則基于某門課程系統研發微型游戲項目，有的成員則開始了微型游戲項目多樣化的前行嘗試……。在此過程中，成員專業發展快速拔節，他們有的成長為省特級教師，市、縣學科帶頭人、骨干教師，有的成為市縣專業技術拔尖人才，有的成為市“226”工程培養對象……；在各級各類教學競賽中摘金奪銀，站上了諸如全國“創新杯”教學競賽、省“兩課”評比、省信息化教學大賽、省創新大賽等的最高領獎臺；最為關鍵的是，他們形成了自己的教育信仰與追求，確立了人生的坐標與地平線……

“心流”是一種全身心投入某項活動所帶來的興奮感與幸福感。e工作室通過系統推進“悅讀工程”，使全體成員產生持續的“心流”體驗，開辟出教師專業發展的“心流”通道。

（責任編輯：章躍一）endprint