轉(zhuǎn)化后進(jìn)生課題研究

一、課題的提出

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。國(guó)內(nèi)外研究表明，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。

“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：

（1）社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心靈產(chǎn)生消極影響。

（2）家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上產(chǎn)生一系列問題。

（3）學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，還有的學(xué)生思想上存在理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。欲改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，個(gè)人決定開展關(guān)于“后進(jìn)生生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策”的研究。

二、課題的界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）通過研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

（2）通過研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開展。

（3）通過研究與實(shí)踐可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)生自身因素

（1）智力因素。有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

（2）非智力因素。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2.家庭因素

社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

（1）有的家長(zhǎng)過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，使孩子養(yǎng)成了自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。

（2）同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

（3）有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生的成績(jī)直線下降。

（4）不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長(zhǎng)的做法都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

（5）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

（6）不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

（7）家庭經(jīng)濟(jì)困難，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

3.社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

（1）社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學(xué)校周邊環(huán)境不好，如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。

（3）“拜金主義”“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”。

（4）部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

4.學(xué)校因素

（1）優(yōu)等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。

（2）老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

（3）有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（4）個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究對(duì)象

以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，確定以“后進(jìn)生群”為研究對(duì)象（由于“后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化，研究對(duì)象也會(huì)隨之變化）。

五、研究方法

用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科“后進(jìn)生群”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生群”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

參考文獻(xiàn)：

刑琳.關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思考[J].文教資料，2011（27）.

作者簡(jiǎn)介：倪軍遠(yuǎn)（1979—），男，煙臺(tái)機(jī)電工業(yè)學(xué)校，學(xué)歷本科。

編輯 李建軍