初探數學之趣味教學

高菲

我身為教師已經三年有余，我所在的禮樂中學地處鄉下，最初接觸這里的學生，有些許失望：學生的基礎差，尤其是在數學運算、理解題意的層面上，如何讓學生對數學產生興趣，這是我在接下來的教學中一直摸索并思考的問題。在學校領導的指導以及一些優秀教師的幫助下，我在數學教學中逐漸有了自己的風格——趣味教學。

一、老師要有其獨特的人格魅力

有人曾說過：如果學生喜歡你這個老師，他的成績多半不會差。如何讓學生喜歡一個老師？學高為師，身正為范是首要條件，作為教師在講課前要熟悉掌握本節課的知識以及掌握本節課知識點所包含的習題類型，而在課下要多看書學習，讓自己的視野更為開闊，要想給學生一碗水，老師至少要有一缸水。心理學研究表明：人只有處于平等、寬松的交流與互動中，思維才更活躍，才更容易迸發出智慧的火花。可見，傳統的“尊師重道”觀念，使得師生間缺乏必要的溝通，存在不可跨越的鴻溝。還記得我第一次在三尺講臺上被學生問到面紅耳赤時的沮喪、手足無措甚至有點兒挫敗感，一個偶然的機會讀了《話說萬爾遐》，看看萬老怎么對待這樣的課堂插曲：課堂是個雙邊活動的場所，學生有權力質疑你的“獨立宣言”，學生有權利向你提問。而學生提出的問題，你不能回答，這個事情很正常，你不要尷尬，你有辦法，這個辦法就是你和學生平等地開展討論。這叫做“研究性教學”。萬老師有勇氣承認自己的錯誤，而我們這些年輕教師呢？古時稱老師為先生，就是你先出生了幾年，你是先學者；學生稱后生，他是后學者，懂得了這個道理，我們就能坦然地、平等地對待學生。因此，在我的數學課堂上，在正常的教學秩序下，我給予了學生民主、平等的學習氛圍。例如，在講解等比數列的過程中，一道題有很多解法，我首先講解其中一種，有的學生方法不同，我會請他到講臺前把他的解法寫在黑板上，這樣一道題得出了三種解法，從等比數列解題的通法、等比數列的廣義通項公式、等比數列的性質三種不同的角度解決問題。在這種嚴謹但輕松的氛圍中，學生的思維更加活躍，學習氣氛也更加濃厚。學生進步很大，而我也獲益良多。要讓學生對數學有興趣，首先要讓學生喜歡教他數學的老師，獨特的人格魅力就來源于此！

二、讓數學變得有趣且生活化

數學在學生心目中一直是單調枯燥的代名詞，尤其面對基礎薄弱的學生，如果老師只是照本宣科的話，課堂氣氛不僅沉悶，學生也會厭倦。一成不變的“填鴨式教學”滿是怨聲載道和對數學的厭倦，可謂是“用老師的辛苦換來了學生的痛苦”。作為靈魂的工程師，我們必須創立一種新的教學理念，扭轉這種尷尬局面。萬爾遐老師早有先見之明，他的學生則感到數學非常有趣有味。萬老師能把抽象的數學講形象，把縹緲的數學講具體，把遙遠的數學講親近。每當學生有疑問，他不是給學生重復定義，而是使數學趣味化。有人說，學數學就像玩游戲，最重要的是記住游戲規則，剩下的通關即可。想想數學不過如此，因此老師的引導方向很重要。例如，我在講解指數與對數運算法則時，因其公式較多又繁瑣，我引導學生把這些公式當成游戲規則，而數學題就成為游戲關卡，每四道題找一組同學到黑板前演練PK，學生積極參與其中，不僅課堂氣氛活躍，學生做題的積極性也有了提高，而且這樣的師生互動增強了學生的學習興趣。

一直都認為數學的世界既嚴謹浪漫又貼近生活。數學家笛卡爾用一個有著新型圖案的函數圖向他的愛人述說著愛情；萬老師卻用一首首詩詞向他的學生和友人表達著師生情和友情；我選擇讓學生的數學回歸到普通生活中。例如，我在講解立體幾何中線線垂直、線面垂直的相關知識時，我會引導學生把教室看做一個長方體，在其上找到已知條件中線或面的位置，一目了然，答案呼之欲出；而教室在我和學生一同建立空間坐標系時也發揮了極大的作用，在建系時，我引導學生站在教室的四個角落之一，把所站的位置看成原點，正前方就是y軸正半軸的方向，右手邊是x軸正半軸的方向；在講解回歸直線方程這一課的導入時，我引用了英國著名統計學家Francils Galton提出的回歸理論：祖先與后代身高之間的關系，學生由此產生好奇心，一個生活中有趣的應用實例自然而然地把學生的目光吸引過來，而接下來的講解也變得輕松有趣。如果是講解概率方面的知識，我會引用彩票中獎、天氣預報的歷史、遺傳機理中的統計規律、游戲的公平性等生活中的實例，這樣的開篇點題不僅讓學生覺得有興趣，同時又引導學生正確看待彩票，了解天氣預報的誤差，從而明白踏實學習、踏實生活最重要。

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”愛因斯坦也認為能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。因此在教學中有效地實施“趣味教學”對我們提高教學水平至關重要。我們在學習和研究趣味教學課堂模式的同時，還要不斷地實踐，結合學校學生的實際，敢于大膽創新，才能讓“趣味教學”成為我們教學中真正掌握的有力武器。

參考文獻：

鶴俠.話說萬爾遐[M].珠海：珠海出版社，2010-08.

編輯 薄躍華