談如何提高課堂閱讀教學的有效性

黃碧云

與其他學科相比，人們常把語文教學看作“高耗”，進而把“高耗”與“低效”聯系在一起，對語文教學橫加指責。當前，語文教學仍處于“低效”之中，但語文教學的“低效”問題在某種程度上是難以避免的，我們只能在主觀上將它減到最低或合理的限度。下面筆者擬就語文課堂閱讀教學方面，談一談如何減低“低效”或者說如何提高課堂閱讀教學的有效性。

一、要提高課堂閱讀教學的有效性，首先必須優化課堂的結構

課堂結構主要由兩個環節構成：教師的“教”與學生的“學”。本文重點談談教師的“教”。

1.課堂閱讀教學要有效，要求教師要熟悉學生的情況

尊重、重視學情，以學情為前提來確定教學內容的難易度，學生的基礎不同，能力不同，教學內容就應該有所不同。因此，依據學生的學習情況來確定最需要教的是什么，這樣課堂閱讀教學才能有的放矢，才能提高教學的有效性。

2.教師對教材的處理是否得當也影響到課堂結構的優劣

教師處理教材時要有清晰的文體意識，并根據文體來設計閱讀教學中的相關問題。要抓住閱讀理解的關鍵：寫什么、怎么寫。閱讀文本時，不僅要讀懂“寫什么”，還要去思考作者是“怎么寫”的，因為“‘寫什么是人人看得見的，‘怎么寫對于大多數人卻是個秘密”，如果沒有注意到這一點，課堂結構就可能處理不好，那閱讀教學的效果也就會打折扣了。例如，一位老師在上《美猴王》這課時，是這樣安排課堂結構的：一導入、二整體感知、三人物探究、四故事話西游（多媒體）。第二部分注重“寫什么”，學生對《西游記》比較熟悉，應該很快就讀懂了，第三部分備課時注重“怎么寫”，但在具體教學時卻以分角色朗讀，多媒體課件展示總結石猴特點來完成，教師并沒有引導學生去思考作者是怎么寫的。至于第四部分“故事西游”，那更是與閱讀教學無關了。因此教師不僅在備課時，而且在教學時都要抓住閱讀的關鍵，合適處理教材，這樣才能優化課堂結構，達到提高閱讀教學有效性的目的。

二、要提高課堂閱讀教學的有效性，還必須教給學生閱讀的方法

要給學生適當的語文知識，更重要的是教給學生閱讀的方法。對于文本閱讀而言，我認為可以從兩方面入手：整體感悟和細部賞析。因此，既要教給學生整體感悟理解的方法，又要教給他們細部賞析的方法，循序漸進，層層深入。

1.整體感悟理解的方法

整體感悟理解也就是對文本進行整體認識的方法。在學生初步閱讀時，要教給學生通過對文本整體思路的梳理來把握文體內容的方法，如傳統小說教學應以情節入手，按開端、發展、高潮、結局來理清文本思路。《魯提轄拳打鎮關西》《山米與白鶴》等就可以這樣做。而“散文閱讀教學當以‘貼近作者為綱，組織起‘世界‘文本‘讀者的教學”，因此初讀時第一步應是理清文本寫了什么人和事。如《囚綠記》，課文講述作者與常春藤枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”。文章從作者“尋找”綠色開始，依次寫了“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”“思綠”五個部分，引導學生把握這些就可以為下面的教學打下基礎。這樣就可以提高課堂閱讀教學的有效性。

2.細部賞析的方法

細部賞析即精彩段落賞析，它的落腳點在于詞句、段落上。這就要求教會學生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習慣。如，品味《湖心亭看雪》“獨往湖心亭看雪”的“獨”字，就可以聯系韋應的“獨吟幽草澗邊生”，陶淵明獨愛菊，周敦頤獨愛蓮來進行比較，品味張岱“獨”字的意蘊，得出賞析詞語之妙可運用比較法這一閱讀方法。又如《囚綠記》“囚綠”部分，作者在字里行間表現了對“綠”的極度喜愛，他的這種情感不是用類似于“我愛綠色”這樣直白的語句來表達，而是用一些很精妙的詞語來表現的。在作者動了囚綠的“魔念”之后，將它的柔條“牽”了進來，一個“牽”字讓人看到了作者對待“綠”的小心翼翼，就像是一個長者牽引著晚輩的那種呵護，在作者將“綠”引到他的屋內之后，他稱之為“綠友”，一字之差的意義并不在于數字的多少，而在于情感分量的變化。因此可得出賞析文段時，可以用咬文嚼字的方法來慢慢品味。

當然，學情不同，就會有不同的教學內容，具體的閱讀方法的指導也會有所不同。此外，語文課堂閱讀教學的有效性，還取決于學生的閱讀量。因此，必須引導學生大量閱讀。

課改專家一再提醒：如果像以往的理解學習那樣，圍繞知識點、能力點，做大量的練習，就難以讓學生領悟語文豐富的人文內涵。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。學生學習語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構的過程。

葉圣陶先生也說過：“會寫文章的人往往不是教師教的，是他自己雜七雜八地看。”這個“雜七雜八”地看對閱讀教學而言也是十分必要的，是提高課堂閱讀教學水平一個不容忽視的方法。而要讓學生“雜七雜八地看”，首先就要有意識地培養學生閱讀的興趣，如在課堂上讓學生盡情地講述自己的閱讀感受，鼓勵他們課外去自主閱讀。其次還要培養學生良好的閱讀習慣。要讓學生明白，閱讀是生活中不可分割的組成部分，我們之所以要閱讀，并不僅僅是因為要考試，而是因為我們要融入生活、了解生活。閱讀可以提高生活的質量，要讓學生把老師布置的閱讀任務，逐步變為自己的閱讀需要。葉圣陶先生認為：良好的閱讀習慣是指“自己能夠讀，自己喜歡讀”。如果學生在課內課外都能夠讀、喜歡讀，那么課堂閱讀教學的有效性將大大提高。

以上從優化課堂結構、教給學生閱讀方法、引導學生大量閱讀三方面來談如何提高課堂閱讀教學的有效性，期望將語文閱讀教學的“低效”減至最低或合理的限度。

參考文獻：

[1]韓雪屏.語文課程有效教學的理論基石：教育心理學[J].語文教學，2009（10）.

[2]李海林.文學作品的閱讀教學思路[J].語文學習，2010（6）.

編輯 薛直艷