地方高校創業教育的創新模式分析

邰杰 曹晉 王巖松

[摘要]根據當前高等教育開展創新創業教育的實際狀況，發現存在創業教育目標定位模糊不準、課程體系亟待完善、實踐體系不完整、師資力量薄弱等問題。抗壓性、意識性、技能性是創新創業導向的人才培養模式的重點，地方高校創業教育應明晰準確地聚焦人才的培養目標，因地制宜地構建科學的課程體系，與時俱進地健全實踐創新體系，構建具備創業經歷的師資隊伍。希望地方高校在創新創業教育方面能夠擺脫困境，實現地方高校創新創業教育各具特色的跨越式發展。

[關鍵詞]地方高校 創業教育 創新模式 人才培養

[作者簡介]邰杰（1980- ），男，江蘇南京人，江蘇理工學院藝術設計學院，副教授，博士，研究方向為設計教育；曹晉（1980- ），男，山西忻州人，江蘇理工學院藝術設計學院，講師，碩士，研究方向為設計教育；王巖松（1963- ），男，山西汾陽人，江蘇理工學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為設計教育。（江蘇 常州 213001）

[課題項目]本文系2016年江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃一般課題“基于創業創新導向的‘工作室制’環境設計人才培養模式研究”（項目編號：16YB065）、2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于‘工作室制’的環境設計專業‘生產性’教學模式研究”（項目編號：2015JSJG154）和2013年江蘇理工學院高等教育研究項目“本科人才培養模式創新研究——基于LSSP原理工作室教學機制研究”（項目編號：JG13063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0054-03

傳統的就業理念在逐漸發生變化，自主創新創業逐漸成為一種嶄新的就業形態，各類各級高校紛紛開展形式多樣的創業教育，以期學生能轉變就業觀念、增強創業意識和能力、搶占創業先機，創業意識和創業能力已經成為衡量學生綜合素質的重要指標。在這一宏觀大背景下，很多高校已意識到開展創業教育對于增強學生的綜合素質、提升整體競爭力、提高就業技能具有重要作用，所以開展了形式多樣的創業教育實踐活動，開設了與本專業相關的創業教育，且在教育內容、開課形式以及教育模式等方面都做出了一定程度的改革。但是，很多地方高校自身基礎薄弱、師資條件有限、經費緊張，造成其在創業教育的內容、方式以及效果等方面還與預期目標存在較大的差距。因此，地方高校有必要創新現有創業教育模式，同時結合地方高校當前的辦學實際和就業市場的變化做出相應的調整。

一、地方高校創業教育現狀分析

地方高校創業創新教育的開展不均衡，發展相對緩慢，影響了學生綜合能力的培養，相當一部分地方高校的教育理念相對滯后、體系建設尚不健全、專業師資斷層、人才培養水平較低。當前地方高校在創業教育方面的問題主要可以歸結為四個方面：

1.創業教育目標定位模糊不準。創業教育的人才培養目標是提升學生的創業技能和創業意識，強調培養學生的獨立自主意識，這與高校傳統的就業教育目標完全不同。然而，很多地方高校采用的創業教育模式是引導學生進入學校與企業合作創辦的創業園，在創業園內享受各種優惠政策，并開展相應的創新、轉讓等業務，以孵化一批所謂的優質創業成果，并以此凸顯自身的創業教育成就。此培養路徑與創業教育的內涵背道而馳，學生的心理成熟度、創業意識、技能等都不能得到本質提升，“創新創業教育”仍是“傳統就業教育”。

2.創業教育課程體系亟待完善。部分地方高校照搬西方創業創新教育的課程體系，這不僅不能吸收西方發達國家在創業教育方面的精華，反而會削弱本土教師在課程開發方面的能力。另外，部分地方高校因受專業師資欠缺的影響，存在“因人設課”的現象，窄化了創業教育的內涵，使得創業創新教育模式打上了個人主義烙印，缺少普適性教育的特點。

3.創業教育實踐體系尚不完整。學生需要在創業實踐中將理論知識外化為實操技能，但是傳統思維頑固、辦學條件不足等導致地方高校的創業教育實踐體系尚欠缺優質的教學硬件和軟件，無法為學生提供充足、匹配的創業實踐平臺。

4.創業教育的師資力量薄弱。衡量創新創業教育師資隊伍質量的關鍵指標是導師自身是否具備獨立創業的經歷，但這正是地方高校從事創業教育的教師所欠缺的經歷。教師缺乏在市場競爭中創業實戰的經驗，不利于學生實踐經驗的積累和綜合能力的提升。因此，校外創業師資（行業協會專家、企業技術能手以及政府決策人員等）必然將成為地方高校創新創業教育的主要來源。

二、地方高校創業教育內涵剖解

創業教育理論在本質上屬于“現代教育社會學”的范疇，美國學者戴維·波普諾在《社會學》“第十五章 教育”中深刻地指出：“學習是一生中的社會和個人經歷，它將改變一個人的知識、態度和行為。教育是社會中指導許多這樣的學習經歷的正式設置。教育設置有幾個主要的社會功能。最普遍的功能就是社會化，即傳遞技術技能、知識、價值觀和規范。另一個重要功能是社會控制，即學校幫助規范人們行為的方式。教育設置還試圖保證為需要人員的崗位提供足夠的經過訓練的人……教育組織，特別是學院和大學，還是現代社會中革新的主要源泉。”①地方高校開展“創業教育”的根本目的是實現學生就業方式的轉變，即從被動擇業轉變為自主創業，在此過程中，學生除了要具備過人的膽識、豐富的經驗、相應的技能等一些基本素養外，更為重要的是要具有冒險精神、進取意識和永不言敗的勁頭。

創新創業過程不同于傳統的求職過程，創業者除了要處理好學習生活方面的事情，還要分出相當一部分精力、時間、財力來處理與創業相關的綜合性事務，而這些綜合性事務的處理更加考驗創業者的交際能力、靈活性以及管理方面的綜合水平，在很大程度上決定了創業的成敗。因此，創業對學生來說是一個難得的鍛煉機會。

創業教育還應結合學校自身特色、專業發展水平以及學生自身的愛好、興趣、特長等多方面的因素，讓學生找到適合自身的創業模式和創業類型。另外，“創業”作為一種新的職業發展模式，還要根據實際情況的變化有針對性地進行調整，使創業目標和創業模式能與當前的社會發展、產業發展、經濟運行狀況相吻合。以下三個特性是創新創業導向的人才培養模式的重點：

1.抗壓性——創業教育是對創業者的能力強化和心理建構。創業者最重要的品質是積極向上、永不言敗，地方高校開展創業教育的關鍵點之一就是要讓學生具有強大的心理素質和抗壓能力。選擇了創業就意味著選擇了風險，要想在激烈的市場競爭和同行業擠壓中占有一席之地，就必須具有健康的心理素質，一味的理論教育無法讓學生形成與創業有關的具體能力。恰如德國學者庫爾特·勒溫在《拓撲心理學原理》中闡釋“生活的情境”時所說：“關于人和環境之徹底的動的陳述必具有一種建構的性質。”②“純社會的事實和準社會的事實的關系是復雜的，因為我們知道，即就社會學而言，人們對于其所生活的社會關系的意見，也可發生重要的影響，甚至對于社會的關系即使沒有充分的意識，也不能例外。”③

2.意識性——創業教育是對創業者價值觀、人生觀的意識重塑。英國學者約翰·B.湯普森在《意識形態與現代文化》中點明：“意識形態解釋必定包括對結構性權力關系的社會—歷史分析，與此相關，也對象征形式的作用進行考慮。因此，意識形態解釋可以激發對權力與統治關系、它們的基礎、它們的根據以及它們得到支撐的方式進行批判性思考。”④傳統的“求穩”職業心理意識與風險性極大的自主創業之間是間接對立的，創業教育必須讓學生積極主動地投身到自主創業的大潮中，在激烈的競爭中重塑事業價值觀、創業人生觀、創造世界觀，從而在人格意識形態層面獲得嶄新的認知。

3.技能性——創業教育是對創業者綜合技能的提升和職業發展的促進。與創業有關的核心能力永遠是創業教育的核心，直接決定著創業的實效。創新創業核心能力既包括專業方面的知識和技能，也包括社會適應能力和獨立決斷能力。專業知識體系決定了創業的方向、深度和模式，而社會適應能力和獨立決斷能力決定了創業的持久度和適應度，三者共同構成了高校學生的創業核心能力，是創業創新教育的關鍵指向。

三、地方高校創業教育路徑探討

創新創業教育對高校學生綜合素質的提升具有重大作用，當前地方高校的創業教育模式仍然需要在以下四個方面予以更新：

1.地方高校創業教育應明晰準確地聚焦人才的培養目標。創業教育在教育結構層級上高于就業教育，創業教育的難度也更大。首先，地方高校要打破原有就業觀念的束縛，注重引導學生形成靈活就業的觀念，擺脫尋找相對穩定、安逸、沒有風險的工作崗位的思想，樹立為創業而拼搏的信念。其次，要避免將學生創業成功的數量作為衡量創新創業教育質量的指標，永不氣餒的堅定信念遠比千百次的成功更為重要，追求創新是創業者“永遠在路上”的動力。地方高校要避免目光短淺，不要被片面利益蒙蔽，要為學生提供平臺，讓學生施展拳腳，讓學生在失敗的實踐過程中增強創業能力。

2.地方高校創業教育應因地制宜地構建科學的課程體系。創業教育既包括實踐創新，也離不開理論知識系統，高校應進一步構建與專業體系和理論知識結合密切的“創新創業課程群”，以達到“理論實踐一體化”的人才培養目標。同時，在“創新創業教育課程群”的開發過程中，應該借鑒國外高校創業教育的成功案例，并結合各地方高校實際，緊密圍繞創業過程的具體環節逐次展開。應該面向全校學生深度開展創業教育課程，重視學生創業意識的培養、創業知識的建構、創業素質的完善。同時，“創業挫折教育”也是必修課程的內容。

3.地方高校創業教育應與時俱進地健全實踐創新體系。學生接受創業創新教育后，最終要走向社會，因此，如何引導學生將理論知識轉變成為實踐能力，并且在激烈的市場競爭中取得主動權，就顯得尤為重要。學生創業能力的形成與學校自身的創業實踐平臺體系密切關聯，可在強化原有高校創業園區建設力度的前提下，廣泛開展校企合作，讓學生了解不同企業的發展歷程和企業特點，并依據學生的實際興趣來提供相應的創新教育資源，亦可通過政府中扶持創業的相關部門，為學生爭取必要的“政產學研結合”的對應孵化政策，為實踐性創業體系的構建補充資源。

4.地方高校創業教育應構建具備創業經歷的師資隊伍。創業教育離不開優質的師資，創業導師是創業教育的教學主體，必須把選拔與培養創業教育的師資放在重要位置。具備創業經歷的導師往往能較為準確地掌握創業教育的精髓以及社會需求的變化。可聘請創業教育學的專家學者、擁有豐富實戰經驗的企業家、風險投資商、設計師、藝術家、策展人等擔任創業導師，形成“創業導師顧問團”，指導各項創新創業的實踐體系架構。還要通過評估反饋機制，完善創業導師團的持續動態構建。

四、總結

地方高校開展創新創業教育是“大眾創業、萬眾創新”在高等教育中的具體呈現形式，在全面提升高校學生創業實踐經驗素質等方面具有重要的引領作用。英國學者伯蘭特·羅素在《邏輯與知識》中論及“經驗”在每個人的“知識樹”中的強大作用：“究‘經驗’一詞所包含的中心概念時，我們也要進行‘心’和‘精神’的定義所要求的分析。常識將人劃分成靈魂和肉體。笛卡爾哲學將一切存在之物歸結為不是心就是物，從而推廣了這一劃分。這一劃分是人們非常熟悉的，它具有如此可敬的古老傳統，以至于成為人們的一種習慣，而似乎不再是一種理論。心是我們從內部所認識的東西——思想、感情和意志，而物是在我們心外的空間之中。” ⑤瑞士學者皮亞杰在《結構主義》中亦指出了學習發生的經驗過程本質為“結構的形式轉換”，創新創業導向下的本科人才培養過程更不例外：“在智慧心理學里，發生過程為日常觀察所不能不接受，人們就看到在發生過程和結構之間，有著必然的相互依存關系的事實：發生過程從來就是從一個結構向另一個結構的形成過渡，但是它是一個從最弱導向最強的形成過渡；而結構從來只是一個轉換的體系……主體的本性就是構成一個功能作用的中心。而不是一座先驗的完成了的建筑物的所在地；而且如果有人把社會、人類、生命界，甚至全宇宙來代替這個主體，所得的結果還是一樣的。”⑥

[注釋]

①（美）波普諾.社會學[M].李強，陳翔，劉精明，等，譯.北京：中國人民大學出版社，1999：443.

②③（德）勒溫.拓撲心理學原理[M].高覺敷，譯.北京：商務印書館，2003：23，28.

④（英）湯普森.意識形態與現代文化[M].高铦，文涓，高戈，等，譯.南京：譯林出版社，2005：27.

⑤（英）羅素.邏輯與知識[M].苑莉均，譯.北京：商務印書館，1996：157.

⑥（瑞士）皮亞杰.結構主義[M].倪連生，王琳，譯.北京：商務印書館，1984：101-102.

[參考文獻]

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[4]曹揚，鄒云龍.創業教育與就業教育、創新教育的關系辨析[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014（2）.

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