“微課”助力中小學信息技術教與學

范佳寧

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”已經成為促進有效教學的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術課堂中與傳統課堂教學及傳統教學視頻相比較的優勢，“微課”在中小學信息技術課堂中使用的可行性，及針對信息技術不同教學內容的應用策略。

【關鍵詞】“微課”；信息技術；應用

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

近年來，“微博”“微信”“微雜志”“微訪談”“微電影”等，以其短小、精悍、快捷、高效、開放、共享的優勢迅速崛起，“微”時代悄然來臨。教育教學活動也受到影響，學校的一線教師尤其是信息技術教師，對于學生學習能力的參差不齊、學習主動性和創新意識不盡如人意的問題，急切盼望能有種“短、平、快”的教學方式出現，使教學活動變得輕松高效。在這種背景下，“微課”應運而生，并且已經逐漸運用在課堂教學技能比賽、教研資源共享、解決學習疑惑上，成為重要的教育資源和工具。這種以微視頻為核心的新型教學模式，順應了教育發展的趨勢，無論是對學生的學習還是對教師的教學實踐和專業發展，都具有重要的現實意義。

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5～8分鐘。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、專家點評（微點評）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔助性教學內容。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學資源（教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等），又是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源。

二、信息技術教學使用微課的優勢

1. 與傳統信息技術課堂教學相比較

在傳統教學中，由于中小學信息技術教學內容以章節、課時劃分，一節課的教學重難點多且不易理解，教師若不能充分考慮學生的認知特點和身心發展規律，就難以達到預期的教學目的。微課不是以課堂章節為劃分標準，而是以教學中的重難點為核心，以信息技術教學詞典中的詞條為單位實施積木化教學，其優勢在于教學時間短、問題聚焦性強、主題突出、指向明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個技能或知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”，學生易于接受。這不僅打破了教學內容冗長繁雜的瓶頸，還可根據學生信息水平差異調整教學進度，實施分層教學。因而，微課在信息技術教學方面與傳統課堂教學相比較，尤顯得目標明確、針對性強。

2. 與傳統信息技術教學視頻相比較

微課這種新型的教學資源和應用模式可以說是傳統教學視頻在“微時代”下的衍變。與傳統教學視頻相比，微課除了同樣具有目標明確、針對性強的特點外，還具有開放性的優勢。與信息技術教學詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據教學需要和不斷更新的信息技術教學內容進行擴充、修改而日臻完善，同時還突破了信息技術不同地區不同時間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統教學視頻資源結構緊密、固化封閉，難以擴充和修改，且有相當大的教材版本局限性。

3. 與其他學科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學習，但對于廣大中小學生來說，其主要終端還是計算機。信息技術是一門直面計算機操作的學科，其課堂教學環境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術教師無疑更有優勢。因而，無論是學科、硬件還是環境，信息技術課上使用微課有著其它學科無法比擬的優勢。

總之，相對于傳統課堂教學和傳統教學視頻來說，微課在信息技術教學中更適合于打造主動學習者，是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源，學生可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的分層高效學習。

四、基于信息技術教學內容的微課應用

教無定法，所有的教學方法都是為教學內容服務的，微課作為一種新型教學手段也不例外。因此，在微課開發與制作環節中，應該充分考慮教學內容，有針對性地選擇合適的微課類型，發揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據教學方式的不同，信息技術課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學內容中微課的應用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術》為例，微課在教材的各個教學模塊中，對促進有效教學方面均能發揮較好的作用。如操作任務比較明確的教學內容，使用操作演示型和任務活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強化鞏固、查漏補缺，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（三）微課應用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術教材（寧波）八（上）第七課《Photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術課堂教學中使用微課的實踐過程。

教學片斷：

1. 情境導入

教師引導學生通過對比校園海報，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達作者的思想。指出本課任務是為校園海報畫龍點睛。

2. 探究新知

（1）添加文字。學生利用教師下發的微課資料（包括以添加文字、設置文字屬性為核心內容的操作演示型微課視頻一、課件、練習素材），自主學習探究，選擇素材添加文字，并設置文字屬性。教師啟發學生思考文字的位置擺放、字體字號設置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進行。

（2）文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結合的微課視頻二了解文字圖層有關概念，掌握使用圖層樣式對文字作進一步美化的操作技能。學生對自己的作品進一步加工，表述設計思路。教師適當評價。

（3）柵格化文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環節，讓學生進一步了解文字圖層與普通圖層的區別，及文字圖層轉化成普通圖層的合適時機。

3. 拓展升華

展示作品評價標準，學生通過任務活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報添加合適的文字并合理美化，把文字圖層柵格化后保存。學生互評、教師點評作品，實現智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個微課視頻進行Photoshop文字編輯的教學，分別針對添加文字設置文字屬性、文字圖層樣式設置、柵格化文字圖層等詞條式知識點展開主題突出、指向明確的積木化教學，學生則根據自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學生主動學習的積極性，還有效實施了分層教學，對提升教學效率、教學質量均起到了較大的促進作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領域中所發揮的作用已得到一致認可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統化、規范化、合理化，并在教育領域中大放異彩。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）endprint