案例培訓

李紅麗

【摘 要】本文提出作為校本培訓的新模式，案例培訓最有實效、最受歡迎，并就所從事的案例培訓工作進行了闡述和分析，認為：“典型案例”先在骨干教師中產生；“案例培訓”主要在學科組推廣；“案例培訓”要發揮教師的主觀能動性。

【關鍵詞】校本培訓；案例培訓

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0041-02

自2012年起，我們開始探索校本培訓新的模式。經過探索，湖北省荊門市東寶區紅旗小學（以下簡稱“我校”）發現用案例培訓教師最有實效、最受歡迎，于是全面啟動案例培訓工作。兩年來，我們的案例培訓工作經歷了這樣一個層層遞進的過程：

一、“典型案例”先在骨干教師中產生

什么是案例，如何啟動案例培訓？開始時我們比較茫然。于是，就如何撰寫案例對老師們進行了初步培訓，并及時把湖北省教科所基礎教育研究中心主任姜瑛俐老師的報告——《如何撰寫教育案例》，打印后發給大家，要求老師們各自撰寫案例，結果發現大家寫的案例都很簡單、膚淺，要么沒有按照報告中所講的基本要素進行撰寫；要么所描述的案例事件中沒有蘊涵有價值的、值得探討的問題；要么反思流于形式，深度不夠。究其原因，是老師們認識不到位，覺得案例太復雜、太麻煩，認為一線老師沒有必要做這么復雜的案例。

面對這種現狀，我們經過認真思考和討論，堅持認為在案例培訓的初始階段必須經過模式化（模式化是指案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素）過程，以保證反思的深度和廣度及案例培訓的實效。

首先我們采取骨干教師引路的策略，以打開案例培訓的新局面。于是請王愛鮮、陳麗婷等5名學科骨干教師先期撰寫規范的案例。一周后，將骨干教師的案例收起來認真地進行了分析，選定優秀語文教師李紅艷撰寫的案例《關于創造性閱讀的思考》作為教材，對老師們進行再次培訓。

在這次校本培訓活動中，李老師展示了自己開發的案例，并根據老師們的提問進行了答疑解惑，大家圍繞李老師的案例進行了較充分的討論，這一活動使大家逐漸明白：

一個好的案例，必須有鮮明的案例主題、清晰的案例背景、典型生動的案例事件、深入淺出富有啟發性的案例分析和啟示、值得研究的案例問題。

一個好的案例，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，并且應包括對事件的敘述和點評。

一個好的案例，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

一個好的案例，不僅要提供問題及問題的解決方法，而且要有對這一解決問題方法的評價，以便為新的策略提供參照點。

二、“案例培訓”主要在學科組推廣

案例培訓其目的是要老師們到教育教學實際中去發現典型事件，并用科學的方法去研究，不斷提升教育教學專業能力。老師們學會了撰寫案例，但大部分還沒有把它和教育教學實際聯系起來，沒有把它當作改進教育教學的有效手段。如何提高案例培訓的“實效”呢？

我們在集思廣益后，決定開展一次學科組“多元合作案例培訓”。所謂“多元”，是指“參與人員”的多元和“研究方法”的多元，參與研究的人員有專家、領導、學科骨干教師等，研究的方法包括設計教學、課堂觀察、現象分析與討論等。學科組“多元合作案例培訓”是指整合多方力量，在某一學科中圍繞一個主題，采用多種方法和策略去探索解決問題的途徑，其目的是想引領教師親歷這一活動，教會老師們如何結合課堂教學實際寫案例以及如何進行案例培訓。

1. 主題確定

只有植根于課堂教學，指向教師專業成長的重點、難點和熱點問題才具有研究價值。因此，我們面向全校教師征集平時課堂中存在的問題。首先，給每位教師留了三天的作業，要求大家在繁忙的工作中，溫習先進的教育理念，冷靜地審視自己或同事的課堂教學，提出一個有價值的問題。為了避免問題過多過雜或提不出問題，我們把全校教師分為12個教研組。一周后，各組收到了一份問題征集表，并接受了提出2～3個與本學科有關的問題的任務。討論進行得非常熱烈，組長們都按期交上了答卷。我們馬上進行了歸類和整理，20多個問題覆蓋各學科的不同層面。從哪個學科、哪個問題入手呢？

通過冷靜地分析教師隊伍現狀，我們決定在語文學科率先開展。什么問題才是指向我校語文教師專業化成長的關鍵問題呢？我們請來了我市頗具影響的語文教研員何紹春老師，請他一起走進課堂，對課堂教學進行診斷，找出一些共性問題。

2. 理論學習

個性化閱讀的真正內涵是什么？有哪些有效策略？目前國內語文教育界對這個問題的研究現狀如何？有哪些成功的經驗可以借鑒？我們又如何在課堂上把先進的教學理念貫穿于教學實踐，讓課程標準轉化為自身的教學行為呢？老師們急于了解許多相關問題，產生了強烈的學習需求。學校及時編印發放了有關個性化閱讀的學習資料，并推薦了相關理論著作和網站。老師們在繁忙的工作之余如饑似渴地學習，在走廊、教室、辦公室，有時甚至在餐桌上，見縫插針地閱讀、討論。通過多次學習討論，弄清了目前個性化閱讀存在的普遍問題。

3. 教學設計

《丑小鴨》是一篇傳統的低年級閱讀教材。我校語文教師絕大多數親自執教過此課，去年還有兩位教師的說課和教學設計在省里得過一等獎，老師們對課文的內涵和教學研究已經達到一定的深度和高度。在此基礎上再進行案例培訓，似乎更具有挑戰性和針對性。執教時，老師們也帶著各自的理解進入課堂進行仔細的觀察，錄像機、錄音筆、聽課本，傳統的、現代的手段都用上了，市教科所副所長、語文特級教師左昌倫也應邀參加了觀課，并組織了同伴互助，大家坦誠地交流、爭論，提出合理化建議。在個人反思、同伴互助、專業引領的基礎上，我們與授課老師一起討論教學設計，公開征集對新設計的改進建議，形成了新的教學方案。

4. 課堂觀察

如何進行課堂觀察？這是所有參加培訓的教師遇到的一個難題。操作起來大家都感到力不從心。老師們聽課記錄雖然做得詳細些了，但仍然是一些教學流程。左所長和我們一起根據本課特點，制定了簡便易操作的觀察方案，并進行了課堂觀察分工。于是大家帶著觀察表，再次進入課堂進行了觀察。

這次大家的觀察更加細致，更加專業，每個人的聽覺、視覺全部進入工作狀態，從開課到下課，每個人都在忙碌。課后，老師們把記錄進行了整理，并從自己觀察的角度進行了簡要分析。

5. 研討反思

案例培訓的出發點和歸宿，就是引導教師在“經驗加反思”中進步，提高教師專業能力，促進教師專業成長。我們組織參加培訓的每位教師就自己的觀察角度寫下了反思，并在校園網上進行了交流。針對《丑小鴨》課堂教學和老師的反思，校內學科專家及時進行了點評，并寫出了點評文稿《多元感悟 享受閱讀》，有效提升了老師們對個性化閱讀的理解。

三、“案例培訓”要發揮教師主觀能動性

“展示自己最靚麗的”，是我校教研組案例培訓的真實寫照。圍繞一個主題開發案例，每位教師既有機會做案例的主角，又有機會成為別人的“鏡子”，大家通過案例分析、反思交流、合作研究等多種形式，真誠地指出別人的成與敗，總結自己的得與失，分享經驗，理清思路，改進教學。教研組成員交流互動、分享智慧，給每個人帶來了切實的幫助。

老師們在教研組的“協同攻關案例培訓”活動中，頻頻產生靈感，好的教學方法與策略不斷涌現。組內的交流對話，隨時都與課堂、學生、課程、效果有關，老師們更加關注常態下的課堂教學，同時案例開發變成了教師的專業生活方式，教研組變成了成就教師人生和練就行動智慧的精神家園。

兩年的案例培訓，老師們嘗到了甜頭，他們自覺把案例研究的目光聚焦在教育教學細節上，案例的撰寫也日趨靈活自由，行文也更加灑脫。

比如一年級的語文教師朱春芳在聽了同事執教的校本課程《水果》后，寫下了案例《老師，你“否定”了什么》。這篇案例一發到校園網上，立刻引起了全校老師的熱烈討論。第一次執教的孫老師也以開放的心態積極參與了討論，她不僅感謝老師們為她的課“捉蟲”，并根據老師們的建議，重新改進了教學設計，邀請所有參與討論的老師看課。改進后的課堂更加符合新課程標準的理念，學生的思維更加活躍。

在兩年的案例培訓活動中，我們欣喜地看到，持續不斷的觀察、反思、寫作，教師在潛移默化中有了可喜的改變：

——案例培訓讓教師善于觀察了。他們真正學會了怎樣去聽課，學會了以前只有專家才會用的課堂觀察方法，學會了用心留意每一天直接面對的每一個教育教學細節。

——案例培訓讓教師善于思考了。他們在大量的專業閱讀中拓展了教育教學視野，提高了專業教學能力。在教學實踐中思考，在自我批判中思考。幾乎所有人都不同程度地改變著思想，改變著那些曾經津津樂道的“成功經驗”。其中一些人逐漸形成了自己的教學個性、教學風格和教學思想。

——案例培訓讓教師養成了深度反思教育教學行為的習慣。這種習慣不斷向日常化、生活化和生命化發展。這種與教學生涯相伴的習慣悄然地引導老師們摒棄心浮氣躁，甘于寂寞，走進探索教育智慧的思想家園，更享受到了專業成長的幸福。

（編輯：趙 悅）