用關愛叩響幼兒心靈之門

王雅莉

【摘 要】“留守兒童”的教育已經成為全社會共同關注的熱點問題，這一群體需要幼兒園教師花費更多的時間和精力去關注他們，滿足他們的心理需要，循循善誘，幫助他們形成良好的生活和學習習慣，促進他們身心健康和諧地發展。

【關鍵詞】關愛；幼兒；留守

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0110-02

“留守學生”教育已經成為全社會共同關注的熱點問題，處在鬧市區的公辦幼兒園里，也開始出現一批“留守幼兒”。這些幼兒的父母常年在外務工，由于缺少父母的關心，家里的老人又疏于教導，欲使其性格養成不健全，不喜歡和老師、同伴交流自己的想法，攻擊性強，犯了錯誤后常常消極逃避。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育應重視幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發展潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。因此，“留守幼兒”這樣一個特殊的群體需要教師花費更多的時間和精力去關注他們，合理滿足他們的心理需要，循循善誘，幫助他們形成良好的生活和學習習慣，促進他們身心健康和諧地發展。

一、案例描述及分析

1.【案例一】

吃午餐時，洋洋將碗里的青菜偷偷地放進鄰座萱萱的碗里，面對萱萱的抗議，洋洋卻顯得無所謂，這一幕正好被我全程看在眼里，不得不感嘆孩子對于不喜歡吃的東西的迅速反應能力。我轉身對洋洋說：“吳洋，這樣做可不對呀！”洋洋一下子紅了臉，很不情愿地將青菜又撥回自己的碗里。

第二天，我接到洋洋爺爺打來的電話，大致內容就是洋洋不想上幼兒園了，因為老師批評了他，甚至談到了想轉園。我將昨天午餐時發生的事情向爺爺匯報后，及時談到學期中途給孩子轉園的不利之處。爺爺打消了這一念頭，繼續堅持送洋洋入園。

【案例分析】孩子的父母長期在國外工作，很少與子女相處。隨著年齡的增長，孩子與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離。加上爺爺奶奶很少帶孩子出去與小伙伴玩，造成對爺爺奶奶特別依戀，分離焦慮嚴重，哭鬧過一段時間后，有了退縮性行為：害怕老師，害怕與小朋友交往，不敢參與班里的一切活動。

2.【案例二】

擁有新西蘭護照的凱文今天滿四歲了，奶奶一大早趕到幼兒園對我說，想讓凱文的四歲生日在幼兒園里和小朋友一起過，我欣然答應了。面對父母在國外，又有一個相差一歲的妹妹的凱文，如何向父母傳達孩子健康成長成為我考慮的重點。經過一整天的不斷構思，“將孩子在幼兒園里上課、游戲、午休、進餐、自由活動錄成視頻”，成為我最終的計劃。

接下來我就為這些忙碌開來。當給孩子錄制玩滑滑梯的視頻時，看到孩子玩得很高興，于是對他說：“凱文，今天你過生日，對爸爸媽媽說聲‘謝謝好嗎？”凱文聽到后，馬上收斂了燦爛的笑容，陷入了這個年齡段少有的沉寂。之后，他緊緊地咬著嘴唇不作聲，無論如何引導，就是不做聲，最后還略帶反感地跑離了攝像范圍。

【案例分析】漸漸成長的凱文因為沒有同齡人的交流，對于爺爺奶奶的言語不能達到同等的交流，往往會用最直接的哭鬧、扯皮、摔東西等方式來表達心中的不滿，更多的時候里留給我的是家長無助的眼神。

3.【案例三】

下午，到了家長接孩子的時間了，依照平時的工作流程：孩子們上完廁所后，會依次排隊到我這里整理衣褲。長得虎頭虎腦的博文來到我面前，當我伸手一層層管理孩子的衣褲時，博文開始忍不住偷偷樂起來，我對博文說：“博文，今天誰來接你啊？是爸爸還是媽媽？”博文聽了這話，半天不做聲，后來才默默地告訴我：“我是我爺爺奶奶帶大的。”

【案例分析】父母常年在外，根本談不上對孩子進行言傳身教。即使托付于爺爺奶奶，這種隔代撫養以生活照顧為主，大多偏于溺愛，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

二、教育策略

基于以上情況，我在教育的過程中采取了以下措施，并取得了一定的效果。

1.用書籍打開孤寂的內心

讀書能增長知識，開闊眼界；讀書能明白事理，增強能力；讀書能陶冶性情，用書籍打開孩子的心靈窗戶，讓他在書中找到精神的慰藉，所以在生日、兒童節，我都會買一本童話書作為禮物送給洋洋，讓他的心靈世界不再孤獨，從書中明白做人的道理。

2. 幫助孩子樹立自信、融入集體

在幼兒園里，我不再經常拉著凱文的手，而是暗示其他的小朋友邀請凱文一起做游戲，當發現他偶爾接受小朋友的邀請并高興的參加活動時，馬上給予表揚鼓勵。慢慢地，凱文融入到了班集體中。對于孩子的進步，我及時與家長取得聯系，請家長配合鼓勵孩子請小伙伴到家中做客，這樣孩子的好朋友逐漸多起來，語言表達能力也得到了提高。

3.用“愛心”換取信任

俗話說得好：“親其師，信其道。”孩子還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，孩子的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓博文對我產生信任，我時常帶零食給他。周末，我把他帶到家里感受家庭的溫暖，并帶他去公園、書店。漸漸地，他對我解除了戒備心理，把我當成了朋友，甚至媽媽。

三、結論

上述案例反映了“留守幼兒”這個群體的心理、行為的特殊性，對他們的教育不可能一蹴而就，要叩開他們的心靈之門需要一個長期的、緩慢的過程，需要老師的耐心、愛心、關心，需要教師鍥而不舍、堅持不懈。

1.用表揚和鼓勵增強幼兒信心

“留守幼兒”因為孤獨而敏感，加上自理能力強，使得自尊心特別強，當不被集體接納時就產生逆反心理，渴望通過攻擊同伴引起老師和同伴的注意。教師要加倍留心細觀察他們的言行舉止，不輕視他們，不排斥他們，發揮集體的力量幫助他們，讓他們感覺到自己受歡迎，愿意改正自己的缺點。有了一定的信心，孩子才肯主動學習，因此要賞識他們，當發現閃光點時，—定不忘記在集體中表揚，使孩子每天都感覺到他取得了一定進步。即使他們犯了錯，也不大聲責備，更不會當著全班孩子的面批評，而是跟他們講道理，讓他們明辨是非，改正缺點。

2.用無私的愛滋潤幼小的心田

“留守幼兒”內心較為孤獨，缺少父母的關愛，內心比較脆弱，也比其他孩子更容易哭泣。同時，因為對愛的強烈渴望，他們又很容易被感動。對于“留守幼兒”，教師不僅要把偉大的師愛獻給孩子，還要把純潔的母愛捧給孩子。當他們哭泣時，耐心地哄，常常愛撫和擁抱他們，盡量用母愛彌補他們親情的缺失，滋潤他們幼小的心田，令他們感到溫暖，從而愿意通過努力取得進步。

3.用靈活的方式培養良好習慣

因為入園前缺乏家長的正確引導，“留守幼兒”一般規則意識淡薄，教師要借助集體的力量，逐步培養他們的自律，幫助他們融入班級，學會和其他孩子共同行動，這是與《綱要》的理念相一致的。孩子常常“侵略”同伴，讓他們坐在離老師最近的位置，經常與他們交流，請他們學習同伴的長處；當他的小手想要伸向同伴時，及時用語言或眼神制止；每當發現他們坐端正了，跟著大家唱歌了，做操能站一小會兒了，馬上給予表揚并鼓勵他繼續努力。請他們當組長為小朋友服務，培養關心同伴的情感。在每一點微小的進步中，幫助“留守幼兒”體會到成功的喜悅，行為習慣越來越好。

4.用真誠的態度構建家園和諧環境

《綱要》提出“了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作”，爺爺奶奶的“棍棒教育”，阻礙了“留守幼兒”心理健康發展，因此要耐心地做好他們的解釋工作，通過上門家訪、電話聯系、建立網絡平臺等形式讓他們理解我們所做的教育工作是為了讓孩子得到發展，作為家長要為孩子提供一個寬松、和諧的家庭環境。真誠地提出一些老人能夠接受的建議，推薦一些科學教育孩子的方法，善于發現孩子的優點，多表揚孩子的進步等。留守兒童父母也應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用，平時應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質量，讓孩子感受到父母的關愛，力爭找回親情、找回快樂。對于“留守幼兒”的教育來說，爭取家園配合的過程有可能會更艱難，但是，只要不懈努力，一定會有所突破。

（編輯：趙 悅）