在自主、合作、質(zhì)疑、探究中快樂學習

劉金學

在新的課程標準下，課程的容量沒有減少，但課時在縮減，如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，是擺在每一個教師面前的課題。在實際的教學中，教師只有把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生自主體驗，自主交流，質(zhì)疑探究，才能讓學生在課堂上把自己的疑惑展示出來，互相交流，互相探索。使學生通過自己的自主學習，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，通過合作交流，解決自己的問題。讓學生帶著問題去思考，帶著問題去討論，才能使學生獲得學習的主動性，成為學習的主人，在活動中學習，在活動中成長。在這種情況下，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，才能充分調(diào)動學生參與課堂的熱情和主動性，才能真正提高課堂教學的效率。

“自主學習”教學模式是現(xiàn)代的教學理念，意在培養(yǎng)學生的思維力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力和解決問題的實際能力。“自主學習”是促進學生全面發(fā)展的一種課堂模式，它注重能力的培養(yǎng)，能使學生真正成為學習的主體，真正成為學習的參與者，把自己的疑惑通過自己的思考或者通過同學之間的交流來解決。因此，建立“自主學習模式”，培養(yǎng)學生自主學習能力已經(jīng)成為一種共識，既是新課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。在實際的教學過程中，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上大膽創(chuàng)新，讓課堂成為學生的舞臺，教師只是課堂的組織者和參與者，是平等中的首席。

一、課前要求學生自主預習，使學生對所學文本有感性的認識

讓學生對所學內(nèi)容有大體的了解，這是自主學習的第一步。“要知道梨子的味道必須親口嘗一嘗”，預習是學生自主學習的必由之路，也能體現(xiàn)學生的合作精神和團結(jié)精神。如，在學習詩歌的時候，根據(jù)詩歌的特點，可以設置這樣的一些問題：知人論世，了解作者作品，讓學生搜集有關作家作品的資料；詩歌需要誦讀，在誦讀中才能體會作者的思想感情，因此要求學生要讀出節(jié)奏，讀出語氣；在課堂上展示交流，改寫詩歌，再現(xiàn)詩歌的意境。這樣，學生對古詩文就會有深度的了解。在學習古代漢語的時候，可以設置這樣的預習題：讓學生自主閱讀，疏通文意，借助工具書或者課下注釋來完成；標注自己在預習中的疑難，準備在課堂上展示自己的學習困惑并通過交流活動去解決。通過多姿多彩的預習形式，既可體現(xiàn)學生的自主、合作、探究，也可激發(fā)學生的學習興趣，同時也讓學生在預習中真正學到知識，提高能力。

二、在課堂上提出質(zhì)疑，進行小組合作交流，解決自己在學習中的困惑

通過課前的預習，學生對所學內(nèi)容有了感性的認識，部分問題得到解決，疑難的地方要在課堂上交流。要巧設問題，理解鑒賞。如，在教學詩歌鑒賞的時候，應該符合學生的認知規(guī)律，先讀懂詩歌是關鍵。如何讀懂一首詩歌呢，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言，由表及里，由淺入深。在教學中可以設計這樣的問題：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？如何把握作者的情感，讓學生去質(zhì)疑探索，讓學生通過自己的努力尋找到解決問題的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生在實際體驗中領會到答題策略，找到鑒賞詩歌的途徑和方法。

三、分組討論，合作探究

在課堂上進行小組交流討論，是解決問題的主要途徑。學生可以把自己在課前預習中發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上提出來。先小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，在全班解決，全班解決不了的，讓教師幫助解決。按照這樣的模式組織教學，在語文課堂上，主要讓學生展示，讓學生自己解決，教師只是起到點撥作用。教師不能承包，不能越俎代庖，要真正把課堂還給學生。教師的講解要控制在15分鐘左右，這種講解也只是講解學生的難點或教學的重點。新課改要求學生自主、合作、探究，那就必然離不開小組討論的形式。可以根據(jù)座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是4個人一小組，回答問題時要有一人代表發(fā)言，要根據(jù)發(fā)言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調(diào)動學生的積極性。教師要學會引導學生質(zhì)疑，引導學生探究。

1.重視學生的獨特閱讀體驗。學生要有自己個性化的閱讀，盡信書不如無書，學生在閱讀的時候要盡量挖掘作品的內(nèi)涵，“橫看成嶺側(cè)成峰”，從多個角度進行解讀。作品的文學價值，是讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，即多元化，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程，往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是講的這個道理，在看似“無疑”處設疑，更利于學生深入挖掘文本。

2.深入質(zhì)疑，使閱讀走向深廣。要讓學生用自己獨體的視角，閱讀文本，體驗文本，領會文學的魅力。“學起于思，思源于疑”，有時候提出問題比解決問題更重要。在提出這一環(huán)節(jié)中，要讓學生盡量提出問題，推開疑點，亮“底”思想，教師要及時捕捉學生的思想脈搏，對學生進行有的放矢的指導和教育。尤其是對那些疑點，可以通過擴充疑問，達到循序漸進的目的，或者舉一反三，達到深入挖掘文本的目的。在反復的閱讀體驗中，在質(zhì)疑探索中，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。