初中語文教學中合作、探究法之我見

秦仁猛

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和學生的不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文考得好壞決定學生的前途，中考不像高考，每門課都有拉差距的題，所以要想讓學生進好一點的重點高中，必須在語文上下功夫。隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導教學中構建合作、探究的學習方式，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。合作、探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教學中自己探索問題的學習方式。

一、不可忽視的合作、探究

俗話說：“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有進行合作，才能擁抱成功。合作、探究是通向成功的指向標，有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習，有利于學生的個性發展。合作、探究使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養學生可持續發展的能力，使學生學會學習，培養學生健康的社會情感，培養學生的創造精神。學生可以通過合作、探究活動，生成知識，親身活動，發現答案，使研究技能與知識掌握統合起來，同時能更好地理解科學的本質。此外，合作、探究性學習要注意幾點：首先，主體是學生。其次，離不開教師指導。第三，從問題或任務出發。第四，必須遵循科學的研究方法。合作、探究性學習對學生的認知發展和動機激發都有積極的影響，對學生的智力和非智力因素都有明顯的促進作用。

二、合作、探究性學習有面對面的促進性交互

積極的相互依賴關系導致促進性交互，所謂促進性交互是指為了完成整體任務，實現整體目標，學生之間相互鼓勵，相互促進，相互探討。促進性交互有以下幾個特點：個體之間相互提供有效的幫助和支援，共享所需的學習資源，并更有效地加工信息，彼此提供反饋以改進以后的工作，用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發展，提倡為了實現共同的目標不遺余力，相互信任，使認知的低焦慮保持在一個適中的水平上。教師必須有意識地培養學生，使他們具備高質量的人際交往技能，并激勵他們在合作中應用這些技能進行探究。研究表明，學生的社會交往技能越熟練，教師對學生社會交往技能的應用給予的指導和評價就越多，合作、探究后得到的成績就越高。

三、合作、探究性學習有利于加深知識的理解和創新能力的發揮

在學生的合作、探究過程中，意見往往不統一，教師要引導學生對各種不同的意見進行充分的考慮，通過分析、歸納甚至爭辯達成共識。這樣通過討論而得出的結論，學生更容易理解和掌握。學生的合作、探究為學生自身提供了“再創造”的空間和時間，變信息的單項傳遞為立體傳遞，促使信息渠道寬廣通暢，活躍了課堂氣氛，形成了師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論。學生在合作、探究中可以發現更多的新問題，增強了學生解決問題的能力，從而有利于學生創新能力的發揮。實踐證明，不少學生聽到教師要求合作、探究學習時，臉上露出了開心的笑容，不是他們喜愛合作、探究學習，而是他們有了盼頭。如果教師讓自己學習，學不出結果會挨批，現在好了，只要本組中有會的，通吃不誤，再不用擔心挨教師批評了，這樣一來就達到教學目的了。

四、合作、探究性學習有助于團體意識的培養和建立和諧平等的師生關系

合作、探究性學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在合作、探究中為了完成共同的課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習，通常以小組學習為主要形式。學會合作、探究是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生合作、探究精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。同時，還能彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，教師可將同步劃一的教學活動細化為個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會，為因材施教創造條件。