青年教師要有教學個性

楊俊生

青年教師要有教學個性

楊俊生

青年教師；教學個性；教師專業成長

每年暑期，學校都會給剛剛入職的青年教師配備專業成長的“師傅”，開展“藍青結對”教師成長行動。其宗旨是讓青年教師盡快進入專業角色，勝任所教學科。但是任何舉措都有兩面性，高中三年的一個循環過去，盡管青年教師能夠在教學上獨當一面，但許多青年教師丟失了自己的教學個性，他們繼承了師傅的長處，但是也吸納了師傅的“短處”。青年教師是學校的希望，是學校教學改革的中流砥柱，失去個性的青年教師也就失去了專業成長的魅力。

教師的專業成長需要教學個性。教學個性是通過教學行為和教學活動來體現的，教師根據所教班級學生的實際情況，結合教學內容和自己的專業特長來選擇一種不同于他人的教學設計。這種教學設計具有創造性，是教學個性最集中的體現。例如在蘇教版高一語文《念奴嬌·赤壁懷古》一文的教學過程中，如果大多教師都采用“先介紹時代背景，然后疏通詞句、分析特色，最后總結作者情感”的流程，那么詩歌教學則毫無生氣，久而久之課堂沉悶得如同一潭死水。青年教師應充分發揮教學個性，有的教師善于朗誦，可以采用朗讀教學法完成教學目標；有的教師善于使用多媒體，可以利用多媒體的優勢，讓學生直觀形象地領悟詩歌意境。有的青年教師發現教材有變動，最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”換成了“人間如夢，一尊還酹江月”，一字之差，境界完全不同。這位教師在教學中就圍繞“人間如夢”還是“人生如夢”展開討論。在探究考證中，帶領學生習得蘇軾的儒釋道博大精深的思想，學貴有疑，這種教學個性值得肯定?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》的前言部分指出：“高中語文課程應進一步提高學生語文素養……為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！比绻Z文教師都失去了教學個性，還怎樣培養出有個性的學生？

學校的發展需要有教學個性的青年教師。青年教師是學校的新生力量，教師的水平代表一個學校的教學水平。由于目前高中招生制度的變化，鄉村高中生源質量急劇下滑，鄉村高中教師面臨著十分艱巨的教學任務。高中教師既要面對高考的競爭壓力，又要面對真實的學情。筆者在調研中發現，某所四星級高中的課間，一群學生正在默寫數學公式，也有學生在默寫物理公式。默寫這個“教學法寶”不僅被語文、英語等文科教師使用，還被理科教師運用得灑脫自如，高中教師似乎丟掉了自己的教學個性。學校要有活力，就要主張不同的教學個性并存，要包容有個性的青年教師，甚至允許教學改革的失敗。

總之，具有教學個性的教師才能夠培養出有個性的學生。在專業發展的道路上，師傅要大膽負責，要讓徒弟“取其精華，去其糟粕”。青年教師也要在繼承的基礎上創新，不要人云亦云，放棄自己的話語權。擁有教學個性的青年教師是受學生歡迎的教師，也是學校需要的好教師。

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）

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1005-6009（2017）54-0033-01