高中生品學發(fā)展的階段特點及相應教育策略探討

施錫桂

【摘要】 對于學生的教育不是一蹴而就的，尤其是處于青春期的高中學生。教育中，通過從適應階段、忐忑階段、定位階段、進取階段、抉擇階段幾方面對高中生品學發(fā)展的階段特點進行分析，以此正確引導高中生的心理發(fā)展。

【關鍵詞】 高中生 品學發(fā)展 階段特點 策略探討

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-015-01

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每年9月份，高一學生懷著夢想、希望和激情步入高中，同時家庭、學校和社會也對他們寄托了厚重的期待。然而，在現(xiàn)實的學習和生活中，學生、學生家長，甚至是教師，在面對諸多的學習、生活、健康、人際交往等品學發(fā)展過程中所出現(xiàn)的諸多問題時會很困惑和不知所措。為此，筆者從理論和實踐中總結出了高中學生在不同階段的品學發(fā)展的特點及相應的教育與引導措施，在此作個初步探討，以期共勉。

一、適應階段

可以這樣說，很多高一學生剛入學時在品學發(fā)展方向和程度方面是模糊的，甚至是盲目的，因此不少初中的學習和行為方式被帶入高中，還以為放之四海而皆準。造成了約60%的學生在面對高中階段突然變深奧的問題和迥然不同的品德要求時不知所措，甚至無法適應，抱怨、質(zhì)疑之聲油然而起，在此階段也最為強烈。首先，要以《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》及相關的教育教學法規(guī)為依據(jù)，制定切實而合理的班級規(guī)章制度或班級公約，在言行上先進行塑造和約束，為今后思想品德的發(fā)展和改進做好鋪墊。其次，在學習習慣上必須重新培養(yǎng)。高中文理科目內(nèi)容多、難度大，很多學生不適應。班主任和教師此時必須在聽課、作業(yè)、考試、晚自習等各個環(huán)節(jié)加以指導、督促和糾正，以提升學生的學習深度和廣度，以適應高中階段的學習。再次，充分利用學生和學生家長在本階段的激情和心理預期，在品學要求方面必須嚴格，甚至稍微過一點都是可行的，哪怕作業(yè)出現(xiàn)一次抄襲現(xiàn)象或一次遲到現(xiàn)象，都要刨根問底，否則影響將來的發(fā)展水平和檔次。理論和實踐畢竟是有段距離的。同時，在涉及其它班風建設方面也必須“嚴”字當頭，如勞動、衛(wèi)生板報、參加活動等方面，制度、措施和辦法必須明確而具體。

二、忐忑階段

品學的兩級分化在此階段極易形成和加大，有時會出現(xiàn)意想不到的事情，如：打架、通宵上網(wǎng)、早戀、抽煙、酗酒等消極和不良現(xiàn)象。家長此時都會覺得一籌莫展。學生本人實際上也很矛盾，他們常常會自問“我是誰”及“我的未來不是夢？”。班主任此時所發(fā)揮大作用恐怕無人可以替代，因為此時，“問題學生”唯獨能聽進班主任的意見和建議。怎么辦？首先，班主任千萬別發(fā)火，保持穩(wěn)定的心態(tài)，更別拋棄和鄙夷這些學生，而是扎實地幫助學生分析原因和找到解決問題的辦法；然后，可以布置這些學生階段性的學習任務和班級工作，逐步引導與啟發(fā)他們，如鼓勵他們參加科技興趣小組、籃球隊、征文或演講賽等，從思想情操與審美觀念，加以引導。在學習上尤其避免操之過急，而要反復告誡他們，高中階段不像小學或初中階段，有時出現(xiàn)成績的起伏在高中是正常現(xiàn)象。當然，幫助他們分析學習方面的得與失，及時總結經(jīng)驗教訓也是幫助學生成長的重要環(huán)節(jié)。

三、定位階段

經(jīng)過近一年半的摔打與磨練，學生的心智已較為成熟，對自身的認知會得到進一步確認，開始較為實際地琢磨自己準備將來干什么，自己能干什么了；在品行方面已基本符合高中生的規(guī)范要求；形成相對穩(wěn)定的性格類型和相對穩(wěn)定的學習模式與習慣。這時，班主任必須經(jīng)常聯(lián)系本班任課教師和學生家長，引導與教育學生注重以下幾個方面：學習要講究時效性；有個人、家庭和社會的責任感；知識的學習必須與高考接軌，即學習上的廣度與深度必須把握好；團隊與集體意識必須牢記等。在此階段，班主任的角色是輔導員，主要是品學輔導。

四、進取階段

本階段學生的品學發(fā)展特點是：目標與方向明確；懂得該從什么角度去鍛煉與塑造自己的能力；積極與老師、同學和家長配合；進取意識強烈，執(zhí)行決定的意志力不斷增強等。消極情緒如憤怒、恐懼、焦慮等會被積極情緒如樂觀、進取、堅韌等所替代。他們大多數(shù)無暇顧及“情緒文化”而專心于“科學文化”。班主任在此階段主要是多關注學生的身心健康，可利用主題班會、開座談會、個別談話等方式，主要是鼓勵和引導，包括思想上和學習上的。切忌在此階段訓斥學生，更不要居高臨下、盛氣凌人。要做到熱情謙虛，尊重、信任學生，以熱情關懷的態(tài)度、親切溫和的語氣對待學生，這樣師生之間更能建立起相互信任、相互配合的和、諧關系，這對學生和班級體的作用和影響都是積極的。

五、抉擇階段

學生在此階段容易出現(xiàn)兩種傾向：一部分學生變得敏感、多疑，另一部分學生反而豪情萬丈。但從整體上看，較之與高一和高二階段而言，他們已相對不太愿意說出內(nèi)心的想法，出現(xiàn)了準成人的心理“閉鎖期”。在我看來，越是此時，班主任越要鎮(zhèn)定地、慎重地抓常規(guī)教育教學活動，千萬別在此階段讓學生放任自流，否則可能功虧一簣。主要教育辦法和措施包括主題班會、心理輔導、個別談心、參加學校活動等，心理健康與理想、信念和尊嚴教育應作為現(xiàn)階段的主要任務。此時，穩(wěn)定壓倒一切；此時，一個團結、務實、進取的班級是決定學生命運的關鍵。平時涉及高考的注意事項和技術問題、填報志愿、畢業(yè)后的狀態(tài)調(diào)整等問題要經(jīng)常談起，避免學生關鍵時候茫然、不知所措或手忙腳亂。

班主任的一系列教育工作必須符合和適應學生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學就認為高中生的心理發(fā)展總趨勢是：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性。我依據(jù)此理論，結合自身教育教學實踐，在學生的品學發(fā)展特點上做了上述的總結與歸納，并實施了相應的教育應對策略，多年實踐證明，效果還是很顯著的。

（該文為：2016浙江金華市教科規(guī)劃課題《共創(chuàng)生命意義的高中班集體的實踐研究》課題研究成果，課題編號JB201507278.）